摘自星火小学幸福课堂.doc

摘自星火小学幸福课堂
㈠关于“幸福课堂的内涵”
1.幸福
正确地理解幸福的内涵是建构幸福课堂的起点。我们认为，幸福是人们在社会生活中，由于生存需要得到适度的满足，或感受到自己人生价值的实现或正在实现而形成的一种精神上的总体愉悦状态。幸福的内涵，要从以下四个方面来理解。
(1) 幸福是一种主观感受，但有其客观性。
(2) 幸福是一种情感体验，但需要理性来把握。
(3) 幸福是一种高层次的心理感受，具有相对稳定性。
(4) 幸福以“道德”和“崇高”作支撑。
本课题指称的“幸福”，学校教育语境下的“幸福”，包括教师幸福和学生幸福。
教师的幸福是课堂幸福的源头。学生的幸福是教育的核心。
2.幸福课堂
幸福课堂应该是一段师生共度的幸福时光，是“学也愉悦，教也快乐”的教学过程。因此，我们以为，从学生的的角度而言，幸福课堂应该是学生学有兴趣、学有收获、学有情趣、学有自主、学有创造的课堂，具有以下五个基本特征：
(1)民主与尊重。
(2)关注与激励。
 (3)审美与道德。
(4)自由与创造。
(5)成功与发展。
㈡影响学生课堂幸福感的因素
通过问卷调查和课堂观察及深度访谈，我们了解到影响学生课堂幸福感的 “三类十项因素”：
课堂幸福感的层次
课堂幸福感的影响因素
悦耳悦目
教学内容（情感性、趣味性）
教学方法与手段（多样性、直观性）
教师语言风格（热情、幽默）
悦心悦意
师生关系（民主、平等、尊重）
课堂氛围（安全、轻松）
课堂关注（机会均等、情感交流）
课堂评价（激励、启发、指导）
悦神悦志
主动参与（合作、探究、操作等）
交往互动（对话、讨论、交流）
成功体验（正确或创造性地回答或解答问题）
1．教学内容的情趣性和教学方法手段的直观性（如得运用现代信息技术），以及教师语言的感染性，决定课堂教学是否“悦耳悦目”，影响学生对课堂的直观感受，会影响学生的学习兴趣和动机。其中，教学方法的多样化、教学手段的艺术化（音乐、图片、视频等），能让学生喜闻乐见，兴趣盎然；教师的语言风格对学生课堂幸福感的影响也是较大的，学生都喜欢语言幽默、具有感染力的教师上课。
2．师生关系、课堂氛围、课堂关注、课堂评价直接影响学生对课堂的情感体验，决定课堂教学是否让学生“悦心悦意”。其中，师生关系是学生课堂幸福感的源动力，学生喜欢的教师大多具有“热情”、“民主”、“公正”、“关心”、“尊重”等方面的品质，也因为亲其师而信其道。轻松、安全的课堂氛围则让学生更加专注地投入到学习活动中，体验学习活动的愉快。教师的课堂关注与课堂评价，让师生之间在认知上交流的同时，进行情感交流，让学生感受到被关爱、启发与激励。
3．课堂的幸福感更来自学习活动本身。其中的自主参与、交往互动（对话），以及由此而产生的成功体验，让学生“悦神悦志”，产生情境交融、心意贯通、品悟浑然的欣喜、超拔、释然、豁亮的审美感受，学生不仅感受到感官上的愉悦，思考的乐趣，而且收获成功喜悦和人际交往的乐趣，并产生强大的精神动力。
以上影响学生课堂幸福感的三类十项因素，彼此互相联系，形成一个整体而发挥作用。
㈢关于建构幸福课堂的策略
1．丰富背景策略
苏霍姆林斯基在谈到青少年不愿意学习的原因时曾说：“只有当学习是在丰富多彩的精神生活的背景下进行的时候，只有当集体与个人的和谐成为这种丰富性的核心的时候，学习才能成为人愿意去从事的活动。”学校在构建幸福课堂的过程中，逐渐认识到学生课堂幸福感受并不是孤立的产生于课堂存在于课堂，还必须有丰富多彩的智力生活作保证，为学生创造一个广阔的“智力背景”，使学生既能不断地丰富集体的智力生活，又能不断地享受集体的精神财富。我们通过实践研究，自主开发两大校本课程，即：阳光大课间活动与围棋课；落实保障丰富多彩且全员参与的活动课程。通过两大校本课程及活动课程，激发情感、陶冶情趣，让学生产生到学校学习的期盼，然后将这种积极情绪迁移到课堂中来。
(1)阳光大课间，运动健体
 (2)围棋进课堂，养德怡情
2．标准引领策略
我们通过研究制定了《星火小学幸福课堂评价标准》。这个标准的制定不仅仅作为评价课堂的标准，更是给教师以“学也愉悦，教也快乐”的幸福课堂理论的引领。
 星火小学幸福课堂评价标准
理念
学也愉悦，教也快乐
评
价
指
标
学习状态
教学行为
有准备地学
主动地学
创意地学
学习愉快
学有收获
关注与激励
民主与尊重
诱导与启发
多样与艺术
生成与调控

幸福课堂的评价指标分为“学习状态”和“教学行为”两部分，既体现“以学论教”的现代教学理念，更体现幸福课堂五大特征。其中“学习状态”强调学生在课堂中能学有准备、学有兴趣，能更主动参与学习的过程，能用适合自己的学习方式达成学习任务，获得以往没有的知识经验，产生成就感，增强了自信心，体验学习活动的幸福，既体现学习过程（“学习愉快”）的“悦耳悦目”、“悦心悦意”，又体现学习结果（“学有收获”）的“悦神悦志”；对教师的“教学行为”，则要求教师在帮助学生学习的过程中运用多种途径，关注学生学习状态，满足学生的学习需求，尊重学生的不同见解，激发学生的学习探索，采用科学艺术的教学手段，激励学生学习积极性，根据课堂生成及时有效调控教学的方式方法与学习内容，体验自己的劳动成果和生命价值，获得职业的幸福感。
3．教学行为策略
作为课堂主导的教师，在课堂上采取多种方法手段引导学生积极学习，因此这里教学策略指向教师。
(1)教师关注策略
在课堂上学生受教师关注的程度不同，其学习收效也会不同。教师的关注行为对学生的学习观、人生观、价值观、评价观都有着重要的影响。教师关注美国学生个体，使每个学生个体都受重视、被关注。
①无条件积极关注
无条件积极关注是纸教师在课堂上对学生的关注是无条件的。无论学生的课堂行为如何，老师都给予其关注。即使老师有时并不赞同，但仍然一直接受学生，关爱学生；使得学生可以自由的体验全部课堂。
②律动调节
爱动，是孩子的天性，小学低年段学生更是如此。律动是根据儿童身心发展规律，为低年级学生量身定做的一道特殊教学程序。根据他们年龄小，有意注意时间短，持久性差的特点，老师们一般在一节课进行20分钟左右时安排大约3分钟的课间律动。
③满足不同学习需求
让不同水平的学生都得到发展，都能树立其对学习的自信心，是我们幸福课堂的教育目标。
(2)激励策略
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”教师在对学生进行教学评价时，从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。每一个学生都具有一定的潜能，潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师可以通过对学生情感的评价，来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激发他们的内部动机。
①榜样带动全班
②肯定促进自律
③激发求知动机
(3)学习指导策略
我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在课堂上的责任不仅是把一些知识和技能传授给学生，更重要的是要培养学生能力，让他们掌握独立学习的本领。学习指导策略是教师在课堂上以知识为载体，对学生进行学法指导、学习能力培养的有效做法。
①理清“教什么”②学有准备③合理 “冲突”④自主推演⑤问题引导⑥创设情景⑦举一反三⑧角色体悟
4.师生叙事策略
课堂幸福感有时是即时性的，有时是延后性的。因为深层次的幸福需要积淀的过程。师生双方在经历很艰苦的过程后，阶段成功感产生，课堂幸福感得以形成。根据这一特征，采用叙事策略，每学期在师生中开展“我讲我的课堂幸福”的叙事活动，洋溢幸福，强化师生幸福体验。抓住细节，对细节进行“深描”，再现情景，表达真情实感，让这种幸福感在师生间传递，起到良好效果。（详见课题研究成果案例集）
三、课题研究成效
1．丰富和发展了学校幸福教育理念的内涵
在建构幸福课堂的过程中，深化了对幸福的理解，提出了“学也愉悦，教也快乐”的理念，并根据幸福课堂“自由与创造”的特征，把学校愿幸福教育理念“让师生享受教育的幸福”更新为“让师生共创教育的幸福”，变教育的结果幸福为过程幸福。
2.提升了学生的课堂幸福感
我们运用自行研制的《星火小学课堂幸福感调查问卷》对学生进行了前测和后测，对比统计数据如下：
问卷项目
喜欢现在的课堂
对课堂的整体感受愉快
感觉老师在课堂上经常关注自己
经常举手回答问题
很喜欢并乐意参加课堂上的小组活动这种学习形式
学
生
比
率
前测
64.45%
50.2%
97.62%
59.75%
85.73%
后测
66.0%
53.75%
98.54%
61.98%
86.26%
统计数据表明：通过课题的研究与实施，学生幸福感的各项指标均有较大幅度提升，但“对课堂的整体感受”及教师的“课堂关注”等指标的后测数据偏低，通过访谈学生，我们了解到这两项指标后测数据偏低的主要原因在于：其一，学生课堂参与的水平不高，多数学生只是“行为参与”，“认识参与”和“情感参与”不够；其二，教师的课堂关注(指名学生回答问题、与学生进行情感的交流，等等)不均衡，优生“主宰”课堂的现象比较普遍，教师在课堂评价中对学生的激励过泛，个性化的激励不够。
3.促进了教师的专业成长
(1)转变教师观念，让教师“乐教”
(2)提升教师的职业幸福感
 (3)教师的专业发展水平有很大提高
在课题研究的过程中，有“让每个孩子当堂受益”的质量效率意识，注重课堂学生积极情感。在课题研究与实施的过程中，教师的思维方式、心理素质、价值观念等都得到了发展。参加实验的教师笔耕不辍，形成了观察记录与反思改进的习惯，撰写的案例、论文质量不断提升。

年   份
2006年
2007年
2008年
2009年
2010年
 论文获奖数（篇）
22
25
26
31
35

 4.学校影响力不断提升
通过5年的实施，学校“幸福教育”的办学理念深入人心。“幸福课堂”作为我校特色品牌在2009年武汉市素质教育首轮督导评估中受到督学的高度评价，并在区域内产生一定的影响。现我校有24个教学班，学生过千人，成为汉正地区综合办学实力最强的一所小学。
四、对课题研究成果的分析
(一)研究成果的创新之处
1.相对于同类研究而言，本课题所提炼的课堂幸福感的三个层次（悦耳悦口、悦心悦意、悦神悦志）及三类十项影响因素是一大创新，它既表明了培养学生课堂幸福感的层次性和由低到高的层递性，也表明了影响学生课堂幸福感的各种因素的复杂性和整体性。
2.研究方法的创新。我们综合运用了文献研究、调查研究、行动研究和叙事研究等研究方法，把量的研究和质的研究结合起来。
3.策略的创新。本课题把幸福教育校本课程的开发与建构幸福课堂相关联，并作为建构幸福课堂的课程“移情策略”，突破了传统课堂研究就课堂论课堂的方法。
(二)成果转化情况及应用前景
1．主题论文《构建幸福课堂》及相关教学案例、论文发表在《成才》2011年第6期。
2．开发了《围棋》校本教材，并已在全校各年级使用。
五、结论与讨论
(一)结论
1．课堂幸福感是师生双方在课堂教学交往中的一种积极的心理体验，是由双方在认知和情感的双向交往中激发的。其中民主与尊重是教师必备的人格特征，是幸福课堂的基础；关注与激励是教师的教学行为特征，是教学有效性的前提；审美与道德是教学方法和氛围的特征，是师生幸福感的直观体验；自由与创造是课堂的思维特征，是幸福课堂追求的理想状态，成功与发展是幸福课堂的最终目标。
2．幸福课堂的各项策略中，课程移情策略、标准引领策略、教学行为策略、师生叙事策略是一体的，在具体的实施中要综合运用。课程移情激发兴趣，评价标准价值引领，教学行为促进学习，师生叙事强化体验。
(二)本研究存在的不足
1．对教师、学生课堂幸福感的个案研究不够。
2．影响幸福生成的因素很多，限于时间和精力，我们只研究了课程与教学因素，在家庭教育与德育领域，还有待进一步深入。
(三)今后的打算
在“十二五”期间，学校拟申报课题《提高小学生幸福感的策略研究》，把课题研究从“十一五”课题的“课堂教学”拓展到学校德育、班级生活和学生的日常交往等领域。