四川省民族地区小学全科教师“2+1+N”培养模式与实践探索——以A大学小学教育专业为例.pdf
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1、大学小学教育专业,基于四川民族地区和四川盆地周边地区实地调研与理论框架分析,探索出一条“综合培养,方向发展”的小学全科教师培养之路,创造性地提出小学全科教师“”培养模式。该模式由“目标 德能双馨”“方向 学科师范生儿童一体化融通方向”“举措 模块化课程、融校实践、全程化人才培养质量保障等”三部分有机组成。大学近年来如此的人才培养实践,期望能为我国民族地区小学全科人才培养和基础教育高质量发展提供有益参考。关键词:少数民族地区;小学全科教师;人才培养 中图分类号:;文献标识码:文章编号:()在大学教育事业发展规划引领下,小学教育(以下简称小教)专业在充分调研省内外基础教育现状,特别是四川民族地区和
2、四川盆地周边地区小教师资需求的基础上,结合省内高校小教专业布局及人才培养现状于年开始创办。年在四川省专业办学水平评估中获优秀等级,年“综合培养,方向发展 的全科型小学教师培养”获批立项校级特色专业建设,年起招收本科层次师范生。在多年的办学实践中,该专业提出了“坚持以地方经济社会发展的需求为导向,坚持转型发展,坚持产教融合,着力培养身心健康、具有创新能力的高素质专业化师资队伍和适应地方经济社会发展的高素质应用型人才”的人才培养目标,凝练了“精理论,强能力,重实训,一专多能,有所擅长”的专业特色,并逐步探索出一条“综合培养,方向发展”的小学全科教师培养之路,形成了小学全科教师“”培养模式。一、民族
3、地区小学全科教师培养的态势分析依据霍本()等人的理论,利用分析矩阵(代表“优势”,代表“劣势”,代表“机遇”,代表“挑战”)分析民族地区小学全科教师培养,可以形成 、四种分析和解决问题的策略态势。其中,组合是最优分析和解决策略组合,能够实现民族地区小学全科教师培养的内在优势资源,以及借势政策、互联网技术发展的外在机遇。是机遇与劣势并存组合,主要是发挥政策支持、学校教育正向合力、师范生内生动力等,形成最大优势增能,弥合或控制不利因素发挥作用的范围,形成政策强大支撑力和高校人才培养内生发展动力协同的高质量小学全科人才培养新效能。组合兼具优势与挑战属性,依托少数民族丰富文化资源、历史经验沉淀,师范生
4、厚植文化基因、培育乡村教育情怀,加强师范生的师德规范、王亚邓志光 四川省民族地区小学全科教师“”培养模式与实践探索 以大学小学教育专业为例本书编写组习近平总书记教育重要论述讲义北京:高等教育出版社,:袁振国迎接高质量教育科学研究新时代教育研究,()赵敏阿坝:提升软实力,推动民族教育新跨越四川教育,()吉克跃林四川民汉双语教学及其成效研究西南民族大学学报(人文社科版),()雅斯贝尔斯什么是教育邹进,译北京:三联出版社,:乡村教育和民族情怀教育,发挥主流精神力量内涵的巨大引领价值。组合是最不利于民族地区小学全科教师培养的态势,需要借助政策支持力、文化吸引力、主流精神感召力,改变民族地区小学全科教师
5、培养劣势和外部存在挑战所造成的困境,创新民族地区小学全科教师培养模式(见表)。表民族地区小学全科教师培养的态势分析民族地区小学全科教师培养的态势分析优势劣势:民族地区基础教育长期发展经验为全科师资培养提供历史积淀;:优秀民族文化为基础教育高质量师资培养提供丰富资源。:民族地区县域内义务教育优质均衡程度偏低;:小学师资在阶段性、结构性方面矛盾突出;:全科培养的师范生身份认知模糊。机遇:党和国家的教育政策对民族地区的倾斜与支持;:“互联网”视域下,为基础教育高质量发展、全科师资培养提供新机遇。:坚持立德树人根本,根植少数民族地区特色,创新小学全科人才培养模式;:坚持党对民族地区师资培养的全面领导,
6、“互联网”促进人才培养的方式方法革新。:整合政策、技术、不同教育场域优势,确立小学全科教师的一体化融通方向发展;:构建全程化人才培养质量保障体系,狠抓人才培养质量。挑战:“校点撤并”对基础教育发展产生的负效应;:大班额与“复式”教学模式的挑战。:持续深化师范生的师德规范、乡村教育和民族情怀教育。(一)优势民族地区基础教育长期发展经验为全科师资培养提供历史积淀。习近平总书记在致信首届清华大学苏世民书院开学典礼时说:“教育传承过去、造就现在、开创未来”。伴随着我国发展进入新时代,基础教育同其他阶段教育一起,实现了从“有学上”到“上好学”再向“优质均衡发展”的历史性跨越,走完早期西方发达国家接近两百
7、年才走完的国民教育发展历程。伴随着民族地区人民当家作主,建立人民民主政权的历史进程,教育发展及影响无时无刻不伴随其中。例如,年月至年月期间,中国工农红军带领藏羌地区人民在现在的阿坝藏族羌族自治州(以下简称阿坝州)境内经历了举世瞩目的爬雪山、过草地伟大历程,其间,便开始在民族地区搞教育。基础教育在长期发展中,积累了不断扩大教育规模、逐步优化师资队伍、稳步推进双语教育、持续增加教育投入、不断深化民族团结进步教育等经验。同时,基础教育在知识传授、生命领悟、规范习得、文化传递过程中,也实现了自身不断发展,积累了丰富的历史经验,为新时代民族地区小学全科教师培养形成了丰富的历史积淀。优秀民族文化为基础教育
8、高质量师资培养提供丰富资源。世代栖居民族地区的劳动群众,在生产、劳动、生活过程中积累了独具地域风情、地方特色的优秀民族文化,其本身蕴含丰富的民族历史文化知识、珍贵的科学艺术价值、深厚的育人价值,是基础教育高质量师资培养的天然养料。将优秀民族文化作为优质资源融入全科教师培养、基础教育教阿坝师范学院学报张泰城,何建良非物质文化遗产融入高校教育的路径研究国家教育行政学院学报,()王亚基于羌族非物质文化遗产的校本课程开发研究四川省干部函授学院学报,()王正惠,蒋平从基本均衡到优质均衡:民族地区县域义务教育均衡发展的时代转向 基于四川民族地区的实证研究民族教育研究,()袁梅,罗正鹏“十四五”时期民族地区
9、义务教育优质均衡发展困境及应对民族教育研究,()王亚民族地区中小学乡村教师流动与流失的现状及治理机制研究 基于阿坝藏族羌族自治州县位教师的调查桂林师范高等专科学校学报,()马文姝西部地区全科教师培养的态势分析青海师范大学学报(哲学社会科学版),()学各环节,也益于促进民族文化的保护和传承。笔者所在团队曾立足羌族非物质文化遗产,进行校本课程开发研究,经调查得知:在阿坝羌族聚居区现有国家级非遗项目项,省级非遗项目项,州级非遗项目项,各级传承人名。这些优秀民族文化无疑为基础教育师资特色培养提供了丰富资源。(二)劣势民族地区县域内义务教育优质均衡发展程度偏低。义务教育优质均衡发展是构建高质量国民教育体
10、系不可或缺的要素。民族地区鉴于历史发展、文化风俗、人口状况等特殊因素影响,县域内实现义务教育高质量发展存在诸多困难,优质均衡程度偏低,教育水平与民族地区人民群众对优质教育迫切需求的实际存在差距。加之我国国土面积辽阔,地区间差距大,民族不同地区间亦出现义务教育普及状况不均衡 靠近经济较发达城市区域的民族地区义务教育普及率高于经济次发达县城区域,导致偏远山村、农牧区等民族聚居区在整个义务教育优质均衡发展进程中处于劣势地位。以阿坝州为例,截至年底,有小学所,在校生人,专任教师人,与三年前相比,在学校数量尚未增加前提下,专任教师和在校生分别增加人和人,师生比仍然偏高。县域内义务教育发展存在教育政策执行
11、偏差、县域间校际差距明显、师资保障难度大、教育发展质量不高、民族传统文化日趋弱势等问题。小学师资在阶段性、结构性方面矛盾突出。“百年大计,教育为本。教育大计,教师为本”。结构合理、梯度适度的高素质教师队伍是民族地区义务教育高质量发展的关键所在。年教师节前夕,习近平总书记向全国广大教师致慰问,嘱托道:“教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任”。当前在一些民族地区教师专业不对口、学历不合格、综合素质偏低等现象仍为普遍,更严重的是小学教师流动和流失情况呈加剧之势。笔者所在团队曾对阿坝州个县名中小学教师调查发现:的中小学教师“一直有”或“偶尔有”调离现在学校或离开教
12、师职业的意向,师资队伍整体流动趋势明显。同时,小学附属幼儿园教师在小学部从教,语文、数学等主科教师多,美术、音乐等副科教师少,主科教师多课头教学依然普遍,这些势必加剧民族地区小学师资的阶段性、结构性矛盾。全科培养的师范生身份认知模糊。综合类小教专业师范生相较于分科类(语文、数学、美术等科目)师范生而言,前者专业认同度普遍偏低,此与笔者前面的调查结果类似:师范生对全科教师的身份仅限于“什么都学、什么都干”“专业性不强”等认知,缺乏对小学全科教师身份的清醒、理性认识。国家虽已出台并施行小学全科教师资格认定条例,但考取和通过率依然较低,笔者所在学校小教专业年仅名大四毕业生通过小学全科教师资格笔试和面
13、试。与此同时,传统分科观念还在影响用人单位的招聘需求,分科化专业相较于综合化专业的毕业生来说,用人单位更青睐于前者。上述诸多不利因素累加影响,导致全科培养的师范生迷失了对专业身份的清醒认知,在一定程度上,削弱了师范生对职业发展的统一、完整定位,阻碍了小学全科教师培养事业的健康发展。(三)机遇党和国家教育政策对民族地区的倾斜与支持。党和国家教育政策对民族地区的倾斜与支持是培养民族地区小学全科教师最大的机遇。进入新时代,特别是脱贫攻坚与乡村振兴战略有效衔接以来,党和国家为我国民族地区基础教育发展给予了王亚邓志光 四川省民族地区小学全科教师“”培养模式与实践探索 以大学小学教育专业为例中华人民共和国
14、教育部教育部对十二届全国人大五次会议第号建议的答复():中华人民共和国教育部中共中央、国务院印发中国教育现代化():李孝川,何顺超,杨斌基础教育改革动态长春:吉林大学出版社,:华爱华皮亚杰儿童道德发展理论的评述上海青年管理干部学院学报,()一系列政策上的倾斜与支持。伴随乡村振兴战略在民族地区全面推进,包括人才振兴等一系列举措纷纷落实落地,基础教育师资培养已作为发展乡村未来优质劳动力和人力资源的重要基础。年,教育部颁布 关于实施卓越教师培养计划的意见,明确提出培养胜任小学多科教育教学需要的卓越教师。年,教育部在对十二届全国人大五次会议第号建议的答复中提出,“推进教师培养模式改革、提高师范生培养质
15、量”。年,教育部又印发了 关于实施卓越教师培养计划 的意见,提出在年左右,办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业;同年,中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见(以下简称 意见)提出,“加强紧缺薄弱学科教师、特殊教育教师和民族地区双语教师培养”。年,中共中央、国务院印发中国教育现代化中提出,“培养高素质教师队伍”,“切实解决教师结构性、阶段性、区域性短缺问题”,“提升民族教育发展水平”。年起,所部属师范大学开始了定向公费师范生培养计划。随着外部需求和育人成效日益明显,国家又启动新一轮涉及不同层次师范和非师范学校、不同类型的公费师范生培养项目。由此,高校师范生培养作为人才振
16、兴的重要组成部分,开始摆脱传统的定位不清、职责不明、针对性不强等困境,师资培养转向到公费培养、到岗退费、定向培养等培养模式创新方面,助推民族地区师资培养高质量发展。例如,大学小教专业自年开始面向甘孜、凉山、阿坝等乡村地区招收定向委托培养的公费师范生,目前已招收六届学生,共计余人,现已毕业三届并已回到乡村任教。“互联网”为基础教育高质量发展、全科师资培养提供新机遇。随着“互联网”实践话语的不断生成与深度实践,其内在属性和特征为破解全科师资培养困境,重塑民族地区基础教育发展、全科师资培养新样态提供了全新方式,大力促进民族地区基础教育高质量发展。互联网平台的开放性、跨时空性、泛在性、资源富集等秉性为
17、基础教育高质量发展、全科师资培养提供了全新发展空间,网络技术提供了以视频、音频、图片等为介质的网络学习和共生资源。(四)挑战“校点撤并”对基础教育发展产生的负效应。一方面,“校点撤并”政策一定程度不利于民族地区基础教育机会公平。民族地区教育底子薄,许多地方需要改进和发展,加之民族世居之地主要在农、牧地区,农村教育始终处于国民教育体系的弱势地位。另一方面,“校点撤并”政策增加儿童成长道德风险。根据皮亚杰的儿童道德发展理论,小学儿童正处于道德发展他律阶段,即儿童对规则的认同和行动来自于外部权威,并能觉知这是来自成人赋予和塑立的,具有盲从性。在“校点撤并”工程实施背景下,民族地区的学校教育存在低龄儿
18、童成长的道德风险,表现在自身成长的环境的大改变。大班额与“复式”教学模式的挑战。我国民族地区复杂的地理环境和独特的人文环境,广泛分布着牧区、半农半牧区,教育地域特点鲜明。例如,四川省甘孜、凉山、阿坝等三州广泛分布着个牧区县、个半农半牧区县。农、牧地区不同的地理地貌影响位于其中的小学校班额人数。在靠近浅山的农区,经济相对发达、地理位置较好,人口分布较为集中,区域内适龄儿童较多,学校规模较大,班额人数较多,大班额授课模式较为普遍;在靠近脑山的半农半牧区域,生活方式和居住方式不同,人口分布较为分散,区域内人口密度小,小班额带来的“复式”教学等授课模式仍较为多见。然而,适宜全科教师的班级授课人数一般为
19、 人,如何在大班额授课模式中面向全体学生的全面发展,如何在小班额“复式”教学模式中针对不同年龄阶段学生的个性发展,是民族地区小学全科教师培养面临的挑战。阿坝师范学院学报 二、小学全科教师“”培养模式与实践探索(一)目标大学小教专业确定了培养适应基础教育改革与小学启蒙教育需要,面向四川民族地区及四川盆地周边地区,德、智、体、美、劳全面和谐发展,热爱小教事业,具有良好的教师职业道德和先进的教育理念,熟悉小教教学规律,具备扎实的专业知识、过硬的专业技能、良好的素养、健康的身心、较强的适应能力与创新精神,能胜任语文、数学、艺术等多学科教育教学的,“德能双馨”全科化应用型小学教师人才培养目标。以践行师德
20、为引领,培养师范生高尚师德规范、民族教育与乡村教育情怀。四川民族地区和四川盆地周边地区,因特殊的自然条件、生活环境等因素导致高素质小教专业人才引进困难。随着基础教育事业不断发展,特别是计划生育政策有序放开,该地区的教师数量严重不足、学历层次不达标等问题日益突出,导致整体教学质量低下,阻碍地区基础教育优质均衡发展。作为地处四川民族地区的大学,主动承担为民族地区基础教育事业培养高质量师资的时代使命,培养既具备民族教育和乡村教育情怀、掌握小教规律的高素质小学师资人才,又充分利用高校先进的教育理念和理论研究优势,融合民族地区小教发展,引领四川民族地区和四川盆地周边地区乡村教育事业,满足四川民族地区及四
21、川盆地周边地区经济社会发展的需要。大学小教专业首先确定了培养师范生师德规范、民族教育与乡村教育情怀的目标。一方面,师德规范方面目标,具体包括:践行社会主义核心价值观,忠诚党的教育事业,树立高尚从教信念,立志成为“四有”好老师;深入贯彻党的教育方针政策,以培根铸魂、立德树人为根本使命;熟悉教育法律法规,遵守教师职业道德规范,具有依法执教意识和良好的师德修养。另一方面,教育情怀方面目标,具体包括:具有较强的服务四川民族地区及四川盆地周边地区基础教育事业的职业意愿;认同小教事业和小学教师工作的意义与专业性,尊重、爱护学生,富有爱心责任心,富有一定的民族教育和乡村教育情怀;具有责任担当、实践创新、人文
22、底蕴和科学精神,让小学生具备适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键素养。该专业已涌现出一大批具备高尚师德和民族教育、乡村教育情怀的优秀毕业生,他们扎根民族地区、乡村地区,彰显新时代“四有”好老师的崇高德行。近年来,该小教专业余人次毕业生赴新疆和田地区、尉犁县、温宿县,凉山州越西县、昭觉县,阿坝州红原县、壤塘县等地扶贫支教,很多毕业生支教结束后,毅然选择留在当地继续从教。图师范生职业能力“六个一工程”培养路径框架王亚邓志光 四川省民族地区小学全科教师“”培养模式与实践探索 以大学小学教育专业为例 :,()王亚,李强“六个一”工程:师范生职业能力培养路径与实践探索 以阿坝师范学院教师教育学院为
23、例阿坝师范学院学报,(),:,()以“六个一工程”为依托,全面提升师范生核心职业能力。基于美国“能力本位教师教育”(,以下缩写为)项目,对接小学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)(以下简称职业能力标准)、小学教师专业标准(试行)(以下简称专业标准)等国家标准与多年办学经验,大学小教专业围绕课堂教学技能、书写能力、普通话口语表达能力、艺术技能、现代教育技术运用等,确立了加强师范技能训练、突出教师职业能力培养的全科化应用型小学教师能力发展目标,并提出以“三能三会”核心职业能力培养为依托,以师范生核心职业能力全面提升为抓手,共同构成小学全科教师人才培养目标(见图)。师范生职业能力“六个一工程”的
24、核心元素包括“能说会讲”“能写会画”“能唱会跳”六方面。“六个一工程”按照分年级、分层次、分梯度有序推进,其中,一、二年级围绕“三字两话画”为核心的教学基本功目标达成,三年级围绕提升“讲”为核心的课堂教学能力目标达成,四年级聚焦“教学基本功课堂教学能力”融通艺术方向能力目标达成。实施部分由路径框架、师范生职业能力提升共同体、模块化教学体系三部分构成。首先,路径框架主要有横向空间框架、纵向时间框架,横向空间框架由校内、外空间及师范生职业能力共同体空间三部分组成,纵向时间框架聚焦师范生职业能力发展的感知提升巩固三阶段,分层分步骤提升师范生的“三能三会”核心职业能力。其次,师范生职业能力提升共同体建
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