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高中语文必修四文言文单元教学反思
高中语文必修四文言文单元教学反思
文言文教学一直是初高中语文教学的重点和难点，也是学生“三怕”的对象之一。当下文言文教学一般以逐字逐句分析为主，甚至字字翻译，逐句带领学生翻译，以至于大部分的文言文教学课堂都较为枯燥无味。如何教学文言文就一直是语文教学界研究的重点内容。
1、文言实词、虚词、句式教学
文言文教学内容主要是实词、虚词和句式教学。在教学过程中，很容易就能发现一些常考的实词和虚词以及句式，如果教师能够提前把握这个单元的详细内容，就能够有的放矢地对教学方式进行设计了。
可惜，作为第一次教学的我，在教学完了之后才发现原来可以有别的更好方法去进行教学。
因此，有教学经验往往可以带来更好的教学方式，关键在于任课教师的对文本内容的思考和总结。
2.群文/对比阅读
在教学过程中会发现——《廉颇蔺相如列传》与《荆轲刺秦王》有许多共通之处。
另外，学生学习《史记》的作品已经不是第一次，必修一的《鸿门宴》也是属于《史记》的文章。
因此，一方面，可以从人物特性和人物刻画这个角度来进行群文阅读;
另一方面，也可以是站在写作内容和写作手法上来进行群文阅读;
除此之外，还可以站在文言文字词句的角度去进行群文阅读。
最后在实行的时候，只是进行了简单的人物形象对比——《廉颇蔺相如列传》和《荆轲刺秦王》的人物进行pk：
初始的目的是让学生化为自己的写作素材，和形成这样的对比意识。
但是理想总是丰满的，最后实施的效果却因为时间问题，成效也不怎么样。
有时候想法是好的，但是实现起来是另一回事。
2、实践：学生在翻译文言文过程中出现的问题
安排1班和2班都尝试翻译了《廉颇蔺相如列传》中的一些段落，不难发现学生其实是有理解到的，但是会“无中生有”，翻译的字词存在误差，曲意理解。
我把学生们对同一句话不同的翻译展示出来，让同学们指出，虽然有一些效果，但还是效果不够显著。
在网络上有一个PPT是专门讲文言文翻译方法的，我适当地进行修改了之后就拿去上了。课后经过交流，才发现自己的这种方式比较盲目，不符合学生的实际。
而且自己的教学方法和内容比较多的都是停留在方法论和理论上，在实际应用上的可行性不高，因此从根本上对学生能力的提升成效微弱。
因此，探讨一种适合学生的方式，而不是探求一种适合自己的上课方式。
3、文言文到底教什么
最近年级语文科组一直将学生对文言文字词的理解、文言句子的翻译作为教学的重点，而我一开始的文言文教学是想突破字词句的分析，尝试从文本的内容赏析角度去引导学生的思维，后来却因为这样“提高不了学生的考试成绩”而与初心背道而驰。
但某一天晚上，和高三的科长聊了起来，说到公开课的内容，他建议以研讨课为主，讨论到底应该如何阅读文言文。
他鼓励我“敢于尝试“”突破常规，他认为“阅读和思考以及表达才是教学的价值”，这一点我深以为然。
我有时候会思考——我们现在如果一直以文言文的翻译、字词、写作手法、人物形象这些角度去教学，那么当学生真的以较理想的分数结束高考，那之后呢?
当他们在以后的生活中遇到文言文，除了想到词类活用、通假字，又能体会到什么呢?是对文章的理解能力有提升吗?对作者的思想有深入的理解吗?
“文言文教学之后怎样?”
因此，科长的想法是值得去深究的。
扩而谈之就是——语文教学到底应该教什么?
直到有一节课，是在师父的点拨下，我想到以司马迁为例，引导学生从多个角度挖掘同一个素材，最后讲到一种“逆境观”，说到尼采的“杀不死我的，终将使我强大”，顺势将这种观念传递给学生，告诉学生我们的生活也是如此，不可能无风无浪，无惊无险地度过我们的青春期，那是波涛汹涌，浪起浪落的旅途，要以不坠青云之志的意念走好人生的每一个坎坷。
我认为这种，比文言知识的传授更加有意义。
语文是一种情怀的、人文的传播，当然，也不能忽略对中华传统文化的继承与发展。
如何在知识与德育上进行平衡，一直是探讨的对象。
4、文言文教学新模式探究
第一次尝试用，以小组的形式进行《苏武传》课文的分析。
准备过程：
按照《苏武传》段落内容分配7个小组不同任务和内容。
要求：每个组的每个同学都要上台讲，组长根据课文的文言文现象进行具体任务的分配。包括但不限于句式、古今义、一词多义等。
实施过程：
1班：
xxx翻译第一段主要含义。(翻译得非常到位!)
xxx写出本段出现的官职名。(非常完整!)
xxx写出一些古今异义。(可以看出理解上有一些错位。比如“当”字)
xxx逐字指出具体含义。(很详细，但很耗时间。)
2班：
xxx指出故事发生的背景。(但是语言表达不到位，准备不够充分)
xxx和xxx合作，一人讲字词，一人翻译。(后者声音非常小，根本听不见，哪怕给了小蜜蜂，进度非常慢)
/课后反思/
存在问题
老师方面：
①在学生讲的时候，我还是摆脱不了固有的思维，会在他们的讲的过程中添加一些内容，而没有完全把时间给他们，不信任学生。但是事实上他们确实没有想出来。
②没有给学生充足的时间准备。
1班的表现我认为比2班要好一些，2班因为调整了课，非常突然，所以比较仓促。
③没有给上台学生足够的耐心和鼓励。
当学生在上面讲的时候，表现得和自己预想偏差很远的时候，我会失去耐心，进行追问。
现在回看自己的追问，太过锋利，不够温柔，也没有及时给予充分的鼓励和表扬，除了最后让同学们给第一组鼓掌之外……
学生方面：
①胆子不够大，放不开。
声音实在是太小太小了，也缺乏了自信心。(可能和老师的反应有关)
②对知识的掌握不够全面、不够扎实。
有一些知识点理解不到位，就会出现引导性的错误。
可喜之处：
1班的第一组代表xxx这节课非常听课，他对第一段的掌握很好，是一个亮点。
1班的xxx找出来的名词也很全面。
2班的背景知识很亮眼。两个人的合作也很体现了一种默契和交流。
结果：
同学们都纷纷反映，这种方式一方面在课后花的时间非常多，课堂上的进程又慢，所以想要采用以前的方式。
和另外一个科目的研究新课堂教学模式的地理老师交流之后发现，其实问题是一样的，但是她一直在坚持，这种精神让人敬佩。
之后可能会采两种方式都运用，比如第四段很短，可以再让学生试一试。
后续：
当天晚上，偶然从1班课代表口中得知，1班第二组已经准备得很充分了。
于是喊了第二组组长来询问了一下情况。
她是班里语文最好的，也是成绩排前三的。
她组里有7个人，6个人有任务，两个人负责第二段，其中一个人负责一个段落的前半部分逐字翻译(学习老师的方式)，另一个后半部分;另两个人同样分析第三段。第五个人对两段进行整体的翻译，第六个人对情节进行情节上的梳理。
她的安排非常清晰，课代表还说她做了详细的分工表格。
太用心了。我再问了她有没有不懂的，她就指出来了，我再点拨了一下，她就了解透了。
之后，xxx到了办公室给练字作业我看，顺便采访了他的感受，总结如下：
第一，比听老师讲印象深刻得多。
第二，自己学会查资料去理解课文了。
第三，自己听课和学习更加投入了。
第四，会主动预习下一段。
我表扬了他，再指出他存在的问题：缺乏团队合作、交流。
今晚的反应倒是给早上的沮丧失落浇了足够的水分，更加欣慰了。
但是，为什么反而文科班在这种方式上却没有那么积极呢?
经过思考和讨论，认为应该是2班的女生太多，缺乏表现欲，对此比较淡然。
第二组6.17表现
以下按照上台顺序进行记录：
李庆鎏：阐述第二段前半部分，逐字逐句翻译，说句式。掌握程度：80%
植海娟：阐释第二段后半部分，逐字逐句翻译，说句式。掌握程度：80%
xxx：当他准备上台的时候，恰逢下课时间，他在台上犹豫不决，底下同学们用本地化起哄说“下课了”，他就拿起桌上的小蜜蜂，用他有史以来最大的声音说：“下课!”掌声雷鸣。一边笑一边鼓掌的人也包括我。第二节课间准备上课时，看到第三组已经围在一起，拿着书在查阅资料了。
xx锐继续他的“表演”，把他负责的部分完完整整地翻译了出来，令人为之一惊。掌握程度：90%
xxx：进行字词的分析，声音洪亮有力度，也有气势，是一个好苗子，公众表现能力十分强。掌握程度：90%
xxx：前方高能!这位同学一上台，就让同学们读所要分析的段落，气场震慑全场，无人不敢不读者，皆大声朗诵之。之后骚操作又来一波，点了xxx翻译这部分!xxx也非常地给力，全部完整地翻译出来了。但“伦老师”仅仅叫他坐下，然后开始自己的字词分析。最后我们给他被俘虏般的敬佩的掌声。我补充了让他对xxx的翻译进行点评，说了一句“奈斯”，就结束了。是一个有趣的灵魂。掌握程度：87%
xxx：组长也。进行了“发”字的一词多义分析，也梳理了段落大意，对苏武的人物形象进行了暂时的分析和总结。
这一组表现得分工得当，表现突出，亮点多多，欢乐加倍，课堂的生机活力又得到了新的焕发。
第三组6.18表现
上台的只有xxx、xxx、xx三人，而组长没有。同学们对组长进行了“讨伐”。我后面补了一些内容，就结束了。
这一组跟我想象中的不太一样。
也许是态度上，也许是组织上，我也没有及时给予帮助和意见。
第四组、第五组、第六组表现大同小异，声音依旧放不开，需要老师在旁边重复。
而我在其中做得不对的地方，无疑是有时候对学生的直接否定，十分打击学生心理。因此在后面慢慢改掉这个习惯，先问同学们是否同意，再让学生提出自己的见解，做一些简要的引导即可。
5、教学问题思考
在6月的最后一天的语文科组会上，科长提到一个问题是当下学生的阅读量和视野问题，认为当下学生缺乏一定的阅读时间。
有一位高三的文科班班主任的教学方式比较与众不同——他有选择性地挑选课内的文章进行讲解，其他时间统统交给学生自己把握，高一的时候可以泛读，喜欢读什么书就读什么书，到了高二就要读一些大家的作品。现在他们的成绩也都还可以。
但是其他老师对此教学方式十分佩服之外，鲜有老师敢大胆尝试——包括我自己。
说到课外阅读，有些老师因为基于学情，发现学生的文言文阅读基础和能力很差，因此花了很多时间在这个板块的教学上。
包括我自己也是。将近两个月都在教学文言文，对于课外阅读、炼字的时间越来越少，甚至是没有的。(所以后面期末考试就发现他们现代文阅读非常差，文言文也好不了哪里去)
上学期起码尝试了一次整本书阅读，其实回想起来是一次很有意义的尝试。如果能一直这样做下去，对学生的阅读能力是会有提高的。
但是很明显的问题是我现在被身边的老师影响，着重了文言文的教学，而忽略的现代文的阅读和课外的阅读视野的掌握。
6、今后方向
新买的《文言文教学教什么》和订购的语文杂志已经到手，这个暑假准备研究这个方向的内容。
期待有新的感想与收获。