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浅谈小学语文阅读教学模式下的朗读
垫江县新民小学 陈宏
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学科：小学语文

《小学语文新课程标准》提出小学语文阅读的总体目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”那么，我们在小学语文课中必须重视朗读在阅读教学中的地位和作用。下面，谈谈就我在小学语文阅读教学模式下如何培养学生朗读的点滴体会，仅供大家参考。
一、不断创新语文阅读课堂教学模式。
《小学语文新课程标准》中提出衡量语文阅读教学模式是否适合学生的需要的标准：一是在阅读教学中是否发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性；二是在教学中是否体现语文的实践性和综合性；三在教学中是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；四是在教学中是否正确处理基本素养与创新能力的关系；五是在教学中是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字，学汉语拼音，理解字、词、句、段的意思，阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。根据这些些标准，我认为小学语文阅读课堂教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。那么，我们在语文阅读教学中，必须在课堂教学中不断创新模式，让学生有阅读的激情和兴趣。
1．从教学的流程来看，语文阅读教学可以分为“初读课文、细读课文、精读课文”。 初读课文就是读准字音，读通课文。细读课文就是以读带讲，重在指导读好每一个长句，每个自然段，达到不念破句，不读错字，流畅地读课文，注重结合语境，借助图片，用直观形象的手段理解每一个生词，并练习用生词说话，在训练学生流利有感情地朗读课文的基础上，精心设计导读题，要求少而精，面广，确保留给学生充分自主阅读的空间，放手学生实践，创设学生自主阅读的空间，让学生在自主阅读中练就说、听、写的能力，教给阅读的方法，培养学生阅读的习惯，勾画重点词句段，并做批注。精读课文就是品读与吟诵并举，确立的精读语段，从抓词眼、句眼如手，品词品句，挖掘字里行间作者流露出来的情感，训练学生熟读成诵，让学生获得情感体验，对文本的感悟走向深入。
2．从教学的环节来看，语文的阅读可以分为阅读环节、解读环节、拓展环节。叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”其实，阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等，当然这个环节的阅读指的是粗读，以了解文章的大意。从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少、老师指导的学生朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读的太少。而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，在语文课堂教学中，重视并加强阅读训练，是非常必要的。我们必须给学生足够的时间，向学生提出切实可行的要求，教师首先范读，提高学生的阅读能力。其次是解读环节，解读环节是阅读课的核心，学生在教师的指导进行合作、自主、探究式学习，对文本进行解读。在解读环节中，教师首先要引入问题，让学生在课堂上自主、合作、探究学习，解决提出的问题。最后拓展环节，拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。教师都比较注重文本之间的拓展和向读的拓展，向写的拓展我们也经常在做，但向写的拓展还需要进一步强化学生的想象。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，在阅读教学中，要开启想象之门，点燃想象的智慧火花。向生活空间拓展，现在显得特别重要，新课标要求“尊重学生的独特体验，尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀”，那么我们就要有意识的让学生把课堂课本和自己的实际生活结合起来，有的课文文短意长，有的课文读完之后，情感还在回荡，若向课外延伸，就可形成一个有机的整体，为语文课堂注入新的活力。向生活空间拓展不仅仅局限于一篇文章学完之后，阅读环节、解读环节也要不失时机的拓展，这样让课堂才鲜活生动。阅读教学的三个环节，是不是体现在每一节课，这要根据具体情况来定，不过一篇阅读课文教学是必须体现这三个环节的。在新课标下的阅读教学要把这三个环节变成自觉行为，从而提高学生的阅读能力。
无论哪种阅读，都必须遵循学生的认知规律，从泛读到精读，再到研读，使学生由浅入深，由易到难，由感性到理性的认知过程，让学生在阅读过程中得到理性的升华。
二、发挥朗读在阅读教学中的重要作用。
1．朗读的方式要多样化，从而激发学生阅读的兴趣。阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，反复熟悉字、词、句，牢固掌握字的读音，强化识记字形，体会句子的意义和情感，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。同时增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
2．用朗读的节奏表达学生内心的情感。学生在朗读的时候必须注意把握好四个关系：一是段落之间的层递关系，看看文章是如何开展的；二是句群之间的关系，如并列、递进、因果转折等，主要从虚词上入手；三是实词的运用，尤其是主要动词；四是修辞方法的运用。然后根据这些关系和课文描写的情况确定朗读的节奏，朗读的节奏一般可分为轻快型、沉稳型、舒缓型和强急型，准确把握课文的轻重缓急、抑扬顿挫，使学生在朗读时入情入境，富于节奏感、音乐美。通过充满节奏感和音乐感的朗读不仅能影响听众，引起共鸣，更能使学生领略到语言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的思想感情。
3．重视语感在朗读中的地位。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力，是人们通往更高语言文字境界的桥梁，一旦形成，将终身受用不尽。学生之所以会出现病句、病文和表述不清等现象，是因为语感不强造成的。通过课堂教学中反复朗读与背诵，让学生逐步感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。这样天长日久潜移默化，朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的知识经验、智慧水平和想象能力，形成学生自我的积极创造精神。
4．朗读让学生插上想象的翅膀。有效的朗读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同学生的想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”莎士比亚也说过：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进课文所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。在小学语文课堂教学中，可运用多媒体教学激发学生想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生的感性认识。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。
5．熟读成诵是朗读的必须结果。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。在阅读教学中，教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导：一是背诵的内容必须典范精粹。学生可以背诵古诗文名篇和优秀现代白话文。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。还可以背诵现代白话文，领悟其哲理，学习其生动性、形象性。《小学语文新课程标准》就提出小学高段就要求学生能诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。二是要讲究背诵的方法。背诵时不要贪多求快，而是要仔细地品读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。
总之，朗读是提高学生阅读能力的行之有效的好方法。所谓“ 读书百遍，其义自见。”，“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是古人的经验之谈。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。而在语文课堂教学过程中，对于课文所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。在小学语文阅读教学中，朗读不但是在所有语文教学活动中起关键作用，而且是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，因此，重视通过朗读训练和培养，提高学生阅读的能力，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。
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