高中英语教学论文-浅谈高中英语早读课教学中教师对学生的引导作用.doc

浅谈高中英语早读课教学中教师对学生的引导作用
　"听、说、读、写"是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密联系，密不可分。就"读"而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、读、写的进一步提高。清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛，应加强学生读的训练。根据不同的学生层次，教师对早读课的具体安排不尽相同，但都要充分调动学生的主观能动性，突出其主体地位。我要强调的是，在让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师宏观管理的作用，将早读井然有序地安排，使学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。根据自己的工作实践，现就教师在早读课上的引导作用，谈一下自己的几点体会。
　　一、课前确立早读的目标
　　没有明确的早读任务，早读的实际效果不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的地去学习，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高学习效率。确立每节课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应止步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。
　　二、及时检查目标的完成
　　光分配任务，不进行相应的检查，对学生就起不到督导的作用。教师在分配任务的前提下，应及时对学生的学习任务完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头表扬。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。
　　三、做到读和记的有机统一
　　教师引导学生不能盲目地光"读"，应将读和记紧密结合，有机统一。对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一环节，这就要求教师在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。
　　四、对篇章进行精选
　　要想使学生喜欢读，篇章的选择是很关键的。这就要求教师选择一些精彩的，能吸引学生眼球的，且能从中学到大量知识的阅读资料。高一上半学期，我根据多年的教学经验，选择了《新概念英语》中的一些精彩小短文，这些短文短小精悍，语言运用标准、流畅且与学生生活很贴近，读起来朗朗上口。我要求学生每天早读利用10分钟读熟且背诵。一学期下来，大部分学生记忆了超过50篇的精彩文章，从中吸收了新的词汇、短语，同时能熟练背诵精彩句子，提高了学生的写作水平。
　　五、适时纠正学生的学习方法和技巧
　　学生学知识的过程，同时也是犯错-知错-改错的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出，班级普遍存在的问题，应在课上公开指出，并引起广泛的注意，使学生在知错、改错中得到逐步的提高。
　　早读虽短，但若教师能积极引导学生重视和充分利用这有限的时间，学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、读、写的进步，使英语综合水平来一个大的飞跃。