课程思政融入高等数学课程的教学实践——以“导数的概念”为例.pdf
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1、从2 0 16 年课程思政首次被提出11,到2 0 2 0 年5月,教育部出台高等学校课程思政建设指导纲要对高校课程思政建设作出整体设计和全面部署2 ,课程思政经历了从地方经验到国家战略层面的华丽转身如今,全国高校掀起课程思政教学改革的热潮.当前,对于课程思政的研究方向主要集中在当前现状、核心内涵、重要意义和实施策略等几个方面,其中在核心内涵和重要意义方面的研究相对较多也较深人,并且基本形成共识:课程思政是一种课程观,是以课程为载体,充分挖掘各类课程的思想政治教育元素,在传授知识的同时,注重社会主义核心价值观的引领作用,旨在将显性教育与隐性教育相结合,构建课程育人环境.课程思政的提出体现了立德
2、树人的根本要求,确保育人工作贯穿教育教学全过程,是高校保证正确办学方向的重要途径,是我国收稿日期:2 0 2 1-11-2 2基金项目:高等学校大学数学教学研究与发展中心教改项目(CMC20210403).作者简介:高翠翠(198 1一),女,辽宁沈阳,硕士,副教授,研究方向:高等数学教学,E,文献标识码A修改日期:2 0 2 2-11-0 1文章编号10 0 8-1399(2 0 2 3)0 3-0 111-0 3高等教育肩负的重要任务要求,也将成为我国隐性思想政治教育的新常态.1高等数学课程思政的现状高等数学课程的教学改革一直是院校教育的难点和痛点,主要因为高等数学课程的研究对象是客观存在
3、的自然规律,超越意识形态,具有通约性和普遍性3,教学大纲中对基本概念、基本理论、基本方法的掌握都有明确的要求,因此教师的教育和教学的重心位于知识传播和能力培养层面,往往容易忽略教育的价值塑造功能,这就使得高等数学课程难于开展课程思政的教学.然而,高等数学课程又是高等教育院校理工科各类专业学生必修的一门公共基础课程,具有逻辑严谨、高度抽象、应用广泛等显著特点,教师和学生都非常重视.同时除彰显科学与理性价值外,该课程还蕴含着厚重的情感、态度、价值观等丰富的德育资源,在落实立德树人根本任务中,具有独特的价值引领功能.因此,教师要充分发挥高等数学课程的德育功能,必须深度挖掘数学知识中隐藏的德育资源,明
4、112晰其所承载的德育功能,并将其恰当融入课程教学中,才能实现“知识传授、能力培养、价值引领”相结合的课程目标。2课程思政融入高等数学的教学案例下面以导数的概念一节为例,阐述课程思政的实施过程和策略.2.1介绍微积分发展史,加强理想信念教育理想信念是立身处世的基石,树立什么样的理想信念,决定一个人的人生轨迹.每一个人不管所处的社会环境和社会身份怎么不同,总有自已做人做事的观念和想法,这就逐渐形成自已的人生观和价值观,并确立为之终身奋斗的理想信念。十七世纪初期,人类认识自然和改造自然的进程取得了飞速发展,各行各业都呈现出了一片繁荣的景象.在这一过程当中,人们也遇到了许多困惑,归纳起来主要包括以下
5、四类问题急需解决:求变速直线运动的瞬时速度,求曲线在一点处的切线斜率,求函数的最大值和最小值,求曲线的长度、曲面的面积以及不规则立体的体积问题,其中以瞬时速度问题和切线问题最具代表性.当时,以法国数学家费马为代表的一大批数学家、天文学家、物理学家,对这些问题进行了大量的研究工作,为微积分的创立做出了突出贡献.通过介绍微积分的发展史,引导学生发现:在这些从事基础学科研究的科学家身上有一个共同的特点,那就是“爱岗敬业,勇攀高峰”的创新精神,“追求真理、严谨治学”的求实精神,他们将自已的青春献给了科学事业,成为了民族的脊梁,是我们学习的榜样.以此让学生了解数学源远流长的光辉历史,进而感受到数学的魅力
6、,从而引导学生树立攻坚克难、勇于创新的理想信念.2.2创设问题情境,激发学生学习兴趣爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师.”有了学习兴趣,教师就能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,营造宽松和谐的学习气氛,才能实现知识的传递、能力的培养和价值的塑造.实例1变速直线运动的瞬时速度高速铁路,简称高铁,是指设计标准等级高、可供列车安全高速行驶的铁路系统,其平均速度为250km/h至350 km/h.到2 0 19 年年底,中国铁路运行里程达到13.9万公里以上4,其中高铁3.5万公里,居世界第一位,占世界高铁总里程的6 0%以上,高等数学研究中国高铁跑出了中国速度,创造了中国奇迹.那么,高铁在运行
7、过程中某一时刻的瞬时速度是多少呢?变速直线运动的瞬时速度问题是导数概念引人的经典案例,如果没有任何实际背景直接引人很难激发学生的兴趣.而通过引入高铁的瞬时速度问题,既可以导人经典问题,激起学生的思维火花,同时也可顺势引出我国的高铁发展现状,增强学生对我们国家的认同感,让学生体会到生活在中国所拥有的幸福感和自豪感,激发学生的爱国情怀。实例2 曲线的切线斜率问题一条曲线,过曲线上一点画出它的切线,如何求切线的斜率?学生对切线的认识是中学接触到的圆的切线,定义为与圆只有一个交点的直线.这一定义仅仅对圆适用,那么如何定义一般曲线的切线,引起了学生认知的冲突.因此,借助动画演示切线是割线的极限位置,让割
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