浅析基于微课的探究式学习在职业院校的实践——以内科护理学课程为例.pdf

国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期浅析基于微课的探究式学习在职业院校的实践以内科护理学课程为例以内科护理学课程为例郑媛媛王红艳曹俊钟熙缦曹冰四川护理职业学院摘摘要要：内科护理学是护理专业的一门重要课程，其教学模式以传统的灌输式教学为主。但内科护理学课程具有特殊性，其与解剖学、临床操作实践紧密结合，由于传统教学手段单一，大多依赖教师现场讲授教材，导致学生无法接触到临床病人，不利于学生临床思维的培养。随着互联网的普及与发展，教师可以利用“微课”这一新型教学资源合理地设置问题情境，让学生在教师的引导下进行学习，能有效培养学生解决问题的能力，提升教师教学质量。对此，通过阐述基于微课的探究式学习教学模式，分析基于微课的探究式学习在内科护理学课程的教学实践，在此基础上探究基于微课的探究式学习教学模式的实践优势，以期激发学生学习护理知识的兴趣，提高课程教学效果。关键词关键词：微课；探究式学习；内科护理学课程“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。本文将微课与探究式学习相结合，运用于内科护理学课程教学，分析教学方法的关键要点，阐述设计过程中的具体措施，以期为高职护理教学改革提供思路。一、基于微课的探究式学习教学模式（一）微课的教学模式微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学的有机化学教授 LeRoyA.McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，微课一词最早来源于戴维 彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的微课堂。在国内，2011年胡铁生老师首先提出了微课的概念。“微课”是微型课程的简称，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。现在主要以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种支持多种学习方式的新型网络课程，是教学资源和课堂教学过程、教学反馈的有机结合。微课能集中问题、突出主题，不仅能帮助教师在教学中突出重点，还能帮助学生理清知识点和思路。与此同时，微课的主题集中、重点突出，还能在一定程度上帮助学生节约有效学习时间，提高学习针对性和学习效率。微课时长一般为58分钟，所以相较于传统的教学时间（40-60分钟）而言，微课的“碎片化”“片段化”内容更能聚焦教学内容的重点和难点，让学生在微课的学习中能集中注意力，对知识点的记忆和理解更加通透。并且由于微课时间短，教师必须精炼所讲内容，作者简介作者简介：郑媛媛，硕士在读，初级教师，研究方向为护理教育、教育管理；曹俊，硕士研究生，讲师，研究方向为护理教育、职业教育；曹冰，硕士研究生，讲师，研究方向为护理教育、老年护理；钟熙缦，硕士研究生，初级教师，研究方向为财务、审计；王红艳，硕士研究生，副教授，研究方向为护理教育与管理。基金项目基金项目：基于微课的探究式学习在大专 内科护理学 教学中的应用研究（项目编号：RWSY142）；四川省教育厅职业教育人才培养和教育教学改革研究项目（项目编号：GZJG2022-423）；四川省卫生健康委员会 2021 年医学科技项目（项目编号：21PJ121）120对微课教学进行精心设计，在微课中录制教学内容，并围绕知识点设计问答、课后习题等。已有大量研究显示，“微课”可促进学生学习的积极性和依从性，实现个性化、自主式学习。（二）探究式学习概述“探究式学习”最早由美国芝加哥大学的施瓦布教授在20世纪50年代提出的，其是以学生为中心、教师为主导的教学方式，依据教学双方互相主动的原则，学生通过教师的帮助和指导，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，通过独立的动手、动脑过程，对某一特定问题进行的探索性学习，着重强调学生积极参与的学习过程和方式。颠覆了传统教学过程中教师灌输式教授课本知识的模式，学生不仅能获取知识，而且能提升自主学习能力、探究意识和创新精神。这种以学生为主体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发展学生的综合素质为目的的新型教学模式，正是当代教育改革的核心内容。近年来，随着我国教育改革的深入，在探索中学习、在实践中完善、在反思中提高已经成为我国教育改革的主旋律。在新课程标准提出“科学探究”课程理念的背景下，部分学校积极倡导并开展了“科学探究”系列活动，其目的是让学生通过“探究式学习”，培养学生的科学态度和科学精神；让学生自主建构知识、理解知识；让学生学会分析问题、解决问题；培养学生学会观察、善于发现、勇于质疑、敢于创新。（三）基于微课的探究式学习微课具有时长短、内容完整、资源丰富的特点，主要是针对知识点进行讲授，不易造成健康宣教内容而缺乏系统性和连贯性的现象。此外，“微课”要求主题明确，所以对于复杂或涉及范围较广的知识点，其优势不明显。探究式学习要求学生自主学习时间长、对基础知识有所掌握，而且学习过程中教师要给学生提供必要的学习指导，教会学生梳理知识、找重点、反思学习过程和自我评价等。但是部分抽象的医学理论超出了大专生的认知水平，加上部分大专生基础知识较薄弱，单纯依靠学生的自主探究难以达到预期的效果。基于微课的探究式学习是在教师的指导下，将微课作为学习工具或平台，围绕问题通过小组合作、分组交流、讨论等开展相关学习活动。在教学过程中，将微课以其短小精悍的特点应用于探究式学习中，可提升教学效果，尤其是对于大专护理专业的学生而言，可以用微课调动学生的学习积极性，让学生参与进来，动手做、动脑想，随着知识或技术的更新，真正做到现场学习，同时利于培养学生的创造性思维、实践能力和独立思考能力。二、基于微课的探究式学习在内科护理学课程的教学实践基于微课的探究式学习教学模式是指学生在案例分析的过程中，自主发现问题、分析问题，进而得出结论，同时教师将整个学习过程中出现的重点、难点等知识以微课形式呈现，加强学生对知识的认知和理解。由于知识点是学生自主探究得出的，因而学生对知识的理解就会更透彻，同时，教师将一些重难点知识以微课的形式呈现，动态的过程加上视觉效果的冲击，使学生对知识的掌握会更深刻。（一）微课设计教师根据内科护理学课程的教学大纲、教学内容，针对每种疾病，按照病因病机、临床表现、检验检查、治疗要点、护理评估、护理措施等几大模块，对课程内容剖析，分析、总结出每个疾病的重难点。并针对不同模块采取不同的微课方案设计，如，对病因病机可采用讲授法；临床表现、检查检验和诊疗要点可用大量的图片演示；护理评估、护理措施等宜用动画、实际操作视频演示讲解法进行教学。借助多种形式的微课表现方法，生动地深入剖析每个知识点，使学生牢固掌握知识。（二）教学案例以心绞痛患者的护理为例。教师可以在课前2天将心绞痛的发病机制、临床表现的微课视频及设计好的病例发给学生，要求各组学生提前进行心绞痛相关内容的自主学习，课堂设计为：第一，在屏幕上呈现病例，要求学生通过认真阅读把自己在病例中发现的问题列举出来，第二，通过阅读病例的相关信息，结合之前学过的冠心病基本知识，各小组讨论分析心绞痛的职业教育121国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期发生过程，并随机选一名学生试述心绞痛的概念、病因及发病机制，其他组的学生进行补充、完善，最后由教师进行归纳和总结，使学生更加深刻地理解心绞痛的发生过程。第三，自主分析、推理。根据病例中疾病的表现拓展思维，结合生活中常见的现象和情形，各小组讨论、分析心绞痛的诱因，疼痛的部位、性质、持续时间及缓解方式。第四，教师介绍心绞痛的临床分型、实验室检查及治疗要点。第五，让学生根据心绞痛的临床表现尝试写出心绞痛病人相关的护理问题，将学生所列出的护理问题进行列举、判断，最后加以总结。第六，让学生针对具体的护理问题展开讨论，随机抽取一组学生分析针对某个护理问题应当对患者实施哪些护理措施，其他组学生可及时加以纠正、补充和完善。第七，及时检查学生学习情况，让学生根据本节课所学内容，思考为防止心绞痛的发生，应该如何对患者进行健康教育等，从而完善学生的知识结构。三、基于微课的探究式学习教学模式的实践优势（一）提高教师自身专业发展相较于传统教学模式，基于微课的探究式学习教学模式对授课教师提出了更高的要求。教师需要投入更多的精力制作微课和设计教学方案，所以，教师不仅需要将原有的知识结构进行重新整理，还需要熟练掌握一些微课视频录制和编辑软件的使用，不断丰富微课的内容，这也对教师学习软件的应用提出了更高的要求。同时，探究式学习可以让学生参与到课程中，这就要求教师在面对不同学生、不同问题时要具有丰富的知识储备，并能够在答疑解惑的同时把握好学习进度，推动教学顺利开展。在这个过程中，教师也要不断学习和反思，找出教学中存在的不足，并及时调整和改进，这对教师自身专业的发展也有着较好的促进作用。（二）提高学生自主学习能力基于“微课”的探究式学习教学模式，将“微课”以其短小精悍的特点应用于探究式学习中，对于大专护理专业的学生而言，这种教学方法有利于调动学生学习的主观能动性，培养学生的临床思维和创造性思维，提高其学习效率和解决实际问题的能力具有重要的现实意义。将探究式学习与“微课”有效地结合，使教学方式更加灵活、丰富，这样有利于提高学生的参与意识，从而激发学生积极主动的思考问题，提高课堂教学效果。四、结束语大专护理教育是我国护理教育的重要组成部分，为医院和社区培养了大量实用型护理人才。但传统的教学模式已不能满足当今社会对新时代人才培养的需求，所以创新教育模式是当今高校教学模式改革的必经之路。因此，实施教学模式改革是高校培养学生创新能力的有效途径。基于“微课”的探究式学习方法将改变传统的课堂讲授方式，学生不再是被动地学习枯燥的理论知识，而是由被动接受知识到主动参与学习，提高学生的学习兴趣和求知欲，提升教育教学质量，为国家培养出高端技能型、复合型护理人才。参考文献：1 何红芳.微课教学模式在护理教育中的研究进展 J.普洱学院学报，2018，34（03）：99-100.2 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 J.电化教育研究，2011（10）：61-65.3 毛蕾芳.探究式学习理念在心脏病外科护理教学中的应用效果评价 J.河南医学研究，2017，26（05）：950-951.122