同课异构:《用字母表示数》教学导入设计.doc
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同课异构:《用字母表示数》教学导入设计 ——北师版四年级下册 【第五小组】 组 长: 小组成员: 前 言: 我们小组选用北师大版四年级下册的《用字母表示数》作为本次同课异构教学设计导入环节的主题,众所周知,新课导入方法有很多种,我们小组7位成员结合自身教学特点主要采取:游戏导入法、实物导入法、图片导入法、直接导入法、视听导入法、“福尔摩斯”式导入法、谈话导入法7种导入方式。 【导入设计】 1. 【游戏导入法】 师:同学们今天都带了一些小棒。我们先来做个抓小棒的游戏。听清要求:每次抓的小棒要比老师抓的多5根。记住了吗? 师:我抓1根,你抓几根?怎样算的?(生试抓) 生:我抓6根。(1+5) 师:我抓2根,你抓几根? 生:我抓7根,(2+6) 师:我抓7根呢? 生:我抓12根,(7+5) 师:现在不抓小棒了,我们动脑筋想,我抓13根,你抓几根? 生:我抓18根,用13+5。 师:那我抓这么多呢?(抓了一大把),你抓几根? (没有人举手了,教师让学生讨论交流) 生:我比你手上抓的还要多5根。 师:那是几根呢? 生:不知道。因为我们不知道老师手上抓了几根小棒。 师:噢,那照你这么说,只要知道老师手上抓的小棒根数,就知道该抓几根了,是这样的吗?好,那用一个什么符号可以表示老师手中的小棒数呢?今天我们就一起来学习用字母表示数。(板书课题) [设计分析]用字母表示数对于四年级学生来说,是认识上的一次飞跃,多数学生会感到比较困难,为此,我根据学生年龄特征创设了抓小棒的游戏情景,激发了学生的学习兴趣,培养了学生初步的探究意识。刚开始抓棒很简单,学生个个都会,气氛非常热烈。当老师抓了一大把小棒,问每个学生该抓几根时,学生无法解决这一问题,通过交流和讨论,产生了用字母表示数的需要。这样的活动充分体现了数学知识的产生和发展过程。在此基础上,教师提问:“看到这个式子,你还想到些什么呢?”学生积极开动脑筋,通过师生间的交流,学生不仅初步体会到用字母可以来表示数,表示数量之间的关系,还感悟到用字母表示数的简洁美。 2. 【实物导入法】 (出示扑克牌)在扑克牌中有1、2、5……等数字。在PPT上出示一套扑克牌图片。让同学找一找。谁能快速说出数字5在那个位置上?(例如:第二行,第一个)那么数字9呢?数字13呢?(对应的是扑克牌中的字母K)引出这里的数字可以用字母K表示,那么反过来字母K也可以表示数字。由此可见字母可以用来表示数字,今天我们就来一起学习《用字母表示数》 板书:用字母表示数 3. 【图片导入法】 上课,同学们好,(教师出示KFC图片)同学们,看见这幅图片,你们想起了什么?(生:肯德基)这幅图片呢?(生:麦当劳) 为什么同学们一看见KFC这三个字母就想起肯德基,看见M字母就想起麦当劳呢?KFC和M可不可以表示其他事物呢?其实字母不仅可以表示汉字,还可以表示很多事物,今天我们就跟随淘淘同学一起来学习如何用字母表示数。 4. 【直接导入法】 师:同学们,一个储藏室里有好多凳子,现在老师想知到这个储藏室的凳子数和腿数,你们能不能帮我数一下,生:可以。师:那我们开始数吧。一条凳子四条腿,两条凳子八条腿,三天凳子十二条腿……生:老师这屋子里凳子太多了啊,我们数着数着就忘了特别是那个腿数。师:是啊,那我们想用什么方法能让我们不忘呢,我们仔细想一想无数条凳子我们要怎么表示,腿呢,又该怎么表示。生:老师有时你们跟我们讲课时,会说这个知识点我都讲了n次了,n是不是表示很多啊,这凳子数是不是也可以用n表示,它的腿数是凳子数的四倍, 用4n表示。师:同学说的非常好,不错,当一个数很多时我们就可以用字母像n,a等表示,那么今天我们就来学习用字母表示数。 5. 【视听导入法】 同名们,上课之前我先让同学们听一首英文歌曲。(课前老师播放ABC歌,师生一起轻唱。) 师:刚刚老师给大家放的是什么歌曲啊?(ABC歌,Now you see , I can say my ABC.) 师:在英语课上啊,英语老师已经教会同学们认识、读写这二十六个英文字母,而今天老师要教会同学们如何使用这些英文字母,它表示的事物可多了。老师希望在这节课结束以后,同学们可以自豪地说出 Now you see ,I can say my ABC. 大家有没有信心啊?(有)。 在我们的日常生活中,经常能见到用字母表示数,这节课我们就来学习用字母表示数。板书:用字母表示数。 6. 【“福尔摩斯”式导入法】 师:昨天下午四(2)班杨璇同学在学校的草坪上拾到了一些钱,大家想一想,她会怎么做? 生:交给老师或还给丢钱的同学。 师:对!她为了尽快找到失主,就以四(2)班的名义出了一份招领启事,大家请看。(教师用小黑板出示) 招领启事 四(2)班的杨璇同学昨天下午在学校的草坪上拾到了人民币若干元,请丢失钱的同学尽快来四(2)班杨璇处认领。 四(2)班 4月15日 师:大家请看,这则招领启事的哪个地方比较特别? 生:“若干元”。 师:这“若干元”表示多少钱呢?大家猜猜看。 生:5元,表示她拾到了5元!(师没有表态,只是在黑板上板书了具体“5元”。) 生:也可以表示0.5元。(师板书:0.5元) 生:还可以表示1元5角。(师板书:1元5角) 生:表示拾到200元!(哇!全班学生作惊讶状) 生:可能是0元。(全班大笑) 生:(反驳)不可能是0元!如果是0元,就表示她没有拾到钱,那么这则招领启事就是骗人的,她不可能这么做。 师:那么这个“若干元”到底表示多少钱,能不能概括地表示出来呢? 生:“若干元”可以是任何数,不管拾到多少钱都可以用“若干元”来表示。 生:0要除外。(师只是微笑,还是没有表态。) 生:(顿悟似的)“若干元”可以用x表示,这样就包括了刚才前面所有同学说的数字。 生:也可以用a表示。 生:还可以用b来表示。(其他同学又争着说出许多字母。) 师:(故作惊讶)看起来我们可以用x或a、b等许多字母中的一个来表示5元、0.5元、1元5角、200元等具体的数!这就是我们今天要共同研究的“用字母表示数”(苏教版第八册第五单元第68—71页)(师板书课题) 7. 【谈话导入法】 刚才,我看见小小的XX回答的最信心十足的样子,果真是“人小志气高”呀!XX,能告诉老师你今年几岁了吗?(10岁)想知道老师的年龄吗?猜一猜! 老师的年龄究竟是多少呢?我不想直接告诉你们,只能告诉你们我比XX大16岁,你知道我今年多大年龄吗?你能用一个式子表示出老师的年龄吗?(10+16) 明年XX几岁?(11岁)老师的年龄怎样表示?(11+16)当XX12岁时呢? 当你们6岁刚上一年级时,老师的年龄是多少岁?(6+16) XX的年龄 老师的年龄 10 10+16 11 11+16 12 12+16 6 6+16 … … 观察同学及老师的年龄,有什么发现?(同学的年龄在变化,老师的年龄也随之发生变化,但师生之间的年龄关系不变。) 2、探索表示方法 上面的每个式子,只能表示出某一年我们的年龄关系。你能不能只用一个式子简明地表示出任何一年我们之间的年龄关系? (1)小组交流、全班反馈: (2)哪种表示方法更合理?理由是什么?(讨论、比较、交流) a表示什么?a+16表示什么?(既表示老师的年龄,也简明地概括了老师与学生年龄的关系:老师比学生大16岁) 师:看来我们既可以用字母直接表示一个数量,还可以用含有这个字母的式子表示另一个数量,以及这两个数量之间的关系。 2013年5月16日 第五小组 5- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 用字母表示数 课异构 用字 表示 教学 导入 设计
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