《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》.doc

《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》
课题研究方案
　　　 王良英
一、 课题的现实背景及意义：
现行的音乐识谱教学现状在经过多年来新课程改革的洗礼之后，虽然有一定改观，但仍然仍存在“老、大、难”的问题，“费时多、收效微、负担重”的困难，长久未得到根本解决。
现状一：在新一轮的音乐课改后，曾流行着这样一种提法：要改变过于注重知识技能传授的倾向，在人文性主题的统领下，要以审美体验为核心。这导致了老师们对识谱教学有了一个误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。
现状二：部分教师在课堂中把大量时间和精力用于“读谱训练”, “视唱练习”， 有时甚至整整一节课都在让学生练习识谱，搞所谓的“集中识谱法”,而我们小学的音乐课一周只有两节,这个间断的集中其实达不到所要的效果,反而造成了一种低效的现状。这样的教学违背了音乐教学的本质，它把教学的手段当成目的，把对音乐技能训练为音乐素养培养，它违反了学生的学习规律。
针对上述问题，我们提出《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》的研究课题，通过研究我们旨在摆正识谱与学习音乐的关系：我们的识读乐谱是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容，对这些教学内容来说，识读乐谱具有重要的辅助作用；同时寻求适当的、有效的识读乐谱的教学策略，让识谱教学与演唱、演奏、 创造、鉴赏等活动密切结合，促进学生音乐素养的发展。
二、概念界定：
1．有效：是指有效果，有效率，有效益。主要是指通过教学过程的实施，使学的识谱能力获得进步和发展，使教师的教学行为得到转变，教育观念得到更新，教学过程得到优化，教学质量得到提高。有效性体现在以下几个方面：
（1）科学性：策略的制定和实施要符合本年级段学生已有的识谱水平和认知规律，要能促进教师的教和学生的学。
（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于评价，符合教育教学规律。
2．教学策略：邓佑建在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
三、课题研究理论依据
1.《音乐课程标准》理念：
它指出：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要求学生有一定程度的识谱能力”。教会孩子们识谱的方法，运用各种策略让孩子能不机械地识谱，并能在实践中加以表现，才能使他们的音乐兴趣更好的得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础。
2. 多元智能理论：
教学策略指在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效识谱教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，合理整合教学内容，科学设计教学过程，形成有效识谱教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。
3.有效教学理论：
有效教学理论指出教学是一门艺术,也是一门科学,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效的,还是无效的?具体包括以下三个方面的内容：
（1）有效教学关注学生的学习和发展,关注学生识读乐谱能力的提高。
（2）有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。知道什么样的识谱教学是有效的,什么样的是低效的,甚至是无效的。
（3）有效教学需要教师具备一种反思意识,要求每个教师不断的反思自己的教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我的教学更有效的教学”。
四、课题研究目标
1. 摆正识谱与学习音乐的关系,改变以往教学中低效的识谱现状，通过对各年级段学生的识谱现状、知识结构的研究分析,能在小学各年级段形成行之有效的识谱教学策略。
2. 提高识谱教学的有效性，学生能在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己识读乐谱的能力以及运用这些知识解决其他音乐活动中的实际问题的能力。同时能培养学生学习音乐的兴趣,提高学生学习音乐的自信,促进学生音乐素养的发展。
3.在实践过程中,提高教师开发、利用、整合课程资源的意识和能力,促进教师的专业成长。
五、课题研究主要内容
1．小学音乐识谱教学现状调查研究
2．小学音乐识谱教学各年级段的有效性策略的研究：针对各年级段学生的特点设计相应的有效的策略，如在低年级重点在训练“唱名音程感”、“节奏感”的策略研究，在中年级能借助熟悉的歌曲、多变的教学手段识谱的策略研究，在高年级重点在巩固、提高识读和运用乐谱能力的策略研究上。
3．在音乐实践中培养识谱能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教学中如何培养学生的识谱能力;如何以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学;研究在如何在欣赏、器乐教学中结合音乐实践活动进行识谱教学。
4．小学音乐识谱教学案例的研究
5. 对小学生识谱能力评价的研究：主要研究如何建立有效的识读乐谱的评价体系，同时又能促进教师的教与学生识读乐谱的能力。
六、课题研究基本原则
1．科学性原则：课题研究符合教师师和学生实际；研究的内容、过程、方法、手段及过程中的资料收集整理都有科学性。
2．理论与实践相结合原则：在现有的学生识谱能力的基础上，学习已有的相关理论，借鉴他人好的方法和经验，然后用之于实践、修正教学行为，在实践发现问题，解决问题、不停反思，总结经验，补充和完善相关理论，再将其应用于教学实践中，再总结、再提升，如此往复。
3．实效性原则：课题研究要重实效。主要是解决学生识读乐谱的过程中出现的主要问题，解决教学过程面临的普遍问题。
4．发展性原则：一是课题研究过程是一个发展变化的过程，研究中要根据实际情况的变化不断调整研究研究方案；二是课题研究的目的是促进教师更好的教和学生更有效的学。
5.现实性原则：围绕当前学生的实际音乐情况，依据教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜的教育内容。
七、课题研究主要方法
1.文献资料法：及时把握相关课题的研究动态，跟踪识谱教学改革的热点问题。
2.调查研究法：及时了解学生的识谱现状，调查分析其中的原因，以便研究相应的对策。包含问卷、访谈。
3.行动研究法：在实际的课堂教学中，不断地完善识谱教学的方法，发现问题及时纠正。
4.案例研究法：对典型的识谱课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应有效的教学行为方式。
5.经验总结法：在课题的理论研究和成果反映中，将积极鼓励教师总结研究成果。
八、课题研究成果的表现形式：
1、书面文字呈现：课题研究报告、优秀论文、优秀教案和案例、教学心得与反思。
2、图片展板：课题研究过程中的各种活动图片及展板。
3、视频影像资料：课题开题、结题活动，课题研讨、课堂教学、培训交流等方面影像资料
4、教师课件：教师在课题研究过程中制作的电子课件。
5、实物展示：教师制作的教具、学生制作的有关作品。
6、汇报课：教师上课题研究汇报课，实际展示研究取得的成果。
九、课题研究主要步骤
本课题实施计划用时三年，具体分三个阶段进行。
1．准备阶段（2010年4月—2010年6月）
主要任务：
（1）制定研究实施方案。
（2）成立课题研究小组。
（3）组建课题组，做好研究成员分工。制定实施计划。
（4）邀请有关专家作理论讲座，对相关理论进行阐释，对实施方法的进行指导。
（5）进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。
（6）初步确定研究专题。
2．研究阶段（2010年7月—2011年6月）
主要任务：
（1）根据实施计划进行调查分析研究。
（2）开展学科教学开放日活动。
（3）参加全市教学优质课、论文、教育故事、教学案例等系列评比活动。
（4）课题研究实施情况和存在的问题调研，制定改进措施。
（5）开展专题观摩研讨，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。
3．总结阶段（2011年7月—2011年12月）
主要任务：
（1）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告。
（2）将专题、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
（3）实验研究成果展览。
（4）实验研究总结表彰。
（5）开展结题工作。
十、课题主要成员分工
组长：王良英
负责课题方案、课题成果主体报告的撰写和课题的具体指导与实施工作；
副组长：雷振华
负责学习研究活动记录、学习心得；各种活动方案的设计、过程记录和活动的总结；各类原始数据资料的搜集。
组员：王良英，雷振华，肖小花，李平艳，邓佑建
围绕课题研究目标，深入开展课题研究，切实开展小学音乐识谱教学有效性策略的研究，不断整理和完善课题研究过程性材料，为课题研究提供网络支撑。
十一、课题研究保障措施
1.人员保证：，有学校音乐教研组的组长，课题组核心成员王良英老师曾多次获县嘉奖，2010年在郴州市音乐教师教学比武中获一等奖。课题组成员大都是来自于教学一线的音乐学科教师，他们对音乐学科的专业成长有着切身的体会，同时他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身专业的成长道路。
2．制度保障：我校经过几年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题月考核和学期考核制度，能有效地保障本课题的顺利实施。
3．经费保障：能争取上级研究部门和学校在资源、信息、财力等方面的大力支持，保证研究活动有序、高效进行。
参考文献：
1、《音乐课程标准》
2、《音乐课程标准解读》
3、《小学音乐教学策略》郑莉主编 北京师范大学出版社 2010年8月
4、《音乐学习与教学心理》曹理、何工 上海音乐出版社 2000年4月

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