信息技术与化学教学的整合初探.doc

信息技术与化学教学的整合初探
教育技术理论与实践征文

征文类别：论文类
标 题：信息技术与化学教学的整合初探
姓 名：冀红兵
单 位：湖北省老河口市第四中学
通信地址：湖北省老河口市第四中学和平路75号
联系电话：[phone]
电子邮件：lhksz001@
信息技术与化学教学的整合初探
　　随着课程教材改革的全面推行，教学手段的现代化已成为当前提高课堂教学效率的一个重要途径。信息技术与学科教学的整合是现代化技术教育的主要手段，即把教学资源和教学要素有机地集合起来，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的相互之间的作用关系，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。笔者就信息技术与化学教学的整合谈一些见解，与同仁共商讨。

　　一、信息技术与因材施教

　　信息技术作为最先进的教学媒体，优于其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，归纳总结对比化，知识查询快速化，解答问题现场化，实验过程模拟化，这样就使学生学得既轻松又扎实。利用信息技术，既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

　　二、信息技术与教材重、难点的突破

　　“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视觉占25％，听觉占15％。在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率极高，可达66％。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。按照巴浦洛夫的说法，在教学过程中应当让学生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。更重要的是，学生看到现代教学手段的魅力，掌握一项“会学”的手段，将使学生终身受用。这样，学生学习时，抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、化解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。例如，硫酸在工农业生产、科学实验和国防建设上都有广泛的用途，教材以接触法制硫酸的基本化学原理和生产流程、典型设备等，第一次向学生介绍了有关化工生产知识，使学生学习化学理论跟化工生产实际联系起来。传统的教学方法，尽管采取了实物、标本、模型或图表措施，学生还是觉得比较空洞。我们采用的计算机教学软件，以优美动听的音乐和形象逼真的画面，赢得了学生的喜爱。它设计动感强，易引起学生注意，讲解步骤清楚，层次分明，板面清晰，提示、过程、结论完整；图像形象、生动、直观。哇!沸腾炉真的沸腾起来了，生成的二氧化硫经过热交换器，直奔接触室，摇身一变，变为三氧化硫，三氧化硫进入吸收室洗了一个浓浓的“硫酸浴”，出来一缸热气腾腾的发烟硫酸。与此同时，富有启发性的思考题和典型的练习，更是画龙点睛，错对一目了然。使学生在轻松愉快的气氛中，了解掌握了工业制硫酸的全过程。

　　三、信息技术与学生学科能力的培养

　　1．运用信息技术，培养思维能力
　　在中学化学教学中，对一些较复杂的抽象概念和理论，在从具体到抽象，再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要的作用。例如，在介绍晶体类型时，将各种晶体的典型结构通过计算机三维动画展示。如NaCl型晶体：每个Na+同时吸引6个Cl-离子，每个Cl-同时吸引6个Na+，Na+与Cl-以离子键结合，个数比为1：1；金刚石：最小的环为非平面6元环，每个C被相邻4个碳包围，处于4个C原子的中心等这比口头讲要形象，能给学生留下深刻的印象。
　　2．运用信息技术，培养实验能力和观察能力
　　利用多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学过程。如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动等；各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大或缩小、加快或减慢化学变化情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，培养学生室验观察的能力，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习效率。
　　在实验教学中，教师重视并发挥形象思维的独特作用，是提高实验教学质量的有效途径。如中和滴定实验，尽管学生在实验室做了该实验，但对其操作要领及误差分析仍掌握得不太好，于是我组织学生利用多媒体电脑进行模拟实验，从中不但学会了操作，还通过图文并茂的电脑演示分析，彻底弄清了滴定过程中产生误差的原因及其克服方法。
四、信息技术与教学方法的优化

　　在教学中我们采用了“诱思探究”的教学模式。即：诱导思维，探索研究。教学过程要经历“观察”和“思维”两个层次，实现学生“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标，其教学过程的基本思路是：
　　在实际教学活动中，可根据学生心理活动的基本组成要素观察和思维，灵活地加以组合，将指导思想与信息技术整合，我们做了如下的尝试：
　　在上述模式中，将教师、学生、教材、多媒体四要素彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。教师是未知过程的设计者、指挥者、引导者、帮助者、促进者；学生是感知和信息加工的主体；教材所提供的知识是学生主动学习的对象；多媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生通过积极参与、体验、评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使学生从被动接受变为主动参与，且很多基本技能得到开发。
　　总之，运用现代信息技术优化学习过程，促进素质教育的实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步、信息技术和学科教学过程紧密地结合起来。
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