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有效教学存在的问题及对策

忻城县北更乡中心小学 蒙波涛

[摘要] 能够有效地促进学生获得具体的进步或发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，就是“有效教学”。 针对课堂教学有效性缺失，课堂教学应制定准确、明确且有层次的教学目标，设计能形成问题情境的“问题”，把朗读指导与课文的解读结合起来，把阅读引向深入。在明确具体“目标任务”的牵引驱动下，在不断深入探讨过程中，让学生建构自己的知识经验，提升人格，从而实现课堂教学的有效性。
[关键词] 有效教学 存在的问题 对策
新的教学理念、新的教学方法不断地被提出并实践。我们的课堂活跃了，但是存在仅仅追求学生在课堂上的精彩对答这种外在表象的现象，学生没有得到应有的发展。这是课堂教学有效性的缺失造成。有效教学，由美国的加涅提出，它主要注重教学结果，强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。能够有效地促进学生获得的具体的进步或发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，才是“有效教学”。

一、课堂有效教学存在的问题

1、教学目标不明确具体
有的课堂热热闹闹，花样多多，但学生的发展依然甚微。究其原因，是在课堂中出现了“虚目标”、“泛目标” 等现象，造成了游走式教学。教学目标不明确具体，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位，导致了教学的肤浅、低效和失控。
2、探究有形无实
有的课堂表面是气氛热烈，其实是没有问题、质疑、深度思考的探究。有教师在课堂上喜欢把具有探究性的问题分解成“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题，学生兴致勃发，齐声回答的声音也响彻教室，情绪高昂，实际上，这样的提问对引导学生关注课文是无甚益处的，是伪问题，是无效提问。有的课堂任学生海阔天空，结果游离了教材，脱离了语文。如诗歌鉴赏课成了动漫画和音乐的天堂；小说课成了学生表演的舞台。如一教师在教学《小石潭记》的公开课上，提问：假如你是导游如何向游客介绍小石潭？假如你是摄影师如何拍摄小石潭？学生上台当导游或摄影师表演预先准备好的节目，没有引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，没有走进文本，没有走进作者的内心深处，没有使阅读教学成为真正意义上的有效的心灵对话过程。
缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦的课堂，虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。有形无实的探究课堂，不能促进学生的发展。
3、朗读缺乏明确的目的
朗读教学虽然逐步得到重视，但在实施过程中，读前没有要求，读中没有指导。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心在念。更没有把朗读指导与课文的解读结合起来，把阅读引向深入。

二、课堂有效教学的对策

（一）制定准确、明确且有层次的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位，使整个课堂教学在“目标任务”的牵引驱动中有序展开。其次是要有一定的弹性。应从宏观上把握一个阶段中对学科教学规定的基本标准（下线）和最高标准（上线），使教学目标不至于偏低或超标。教学目标的下线，是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才能算是基本合格。教学目标的上线是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。教学目标的制定既要有统一的要素，又要注意适应个别差异，使其具有一定的弹性。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。

（二）设计能形成问题情境的“问题”

心理学的研究表明，学习是围绕问题而展开的，它对学习的过程具有导向作用。一个有价值的问题，能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入。
作为引导者的教师应根据自己阅读文本的体验，充分考虑学生的实际，提出一些能引爆学生质疑探究的问题，形成一个问题场或思维环境，学生根据这些问题积极思考，同时提出新的问题，然后教师不断对学生提出的问题整合筛选，引导探讨不断深入。课堂中探究的“问题”应该来自对文本的阅读，它既有教师的预设，又有课堂上的动态生存，实施“随机进入”教学策略。如《散步》教学，可以设计下面问题与学生展开对话交流，创设一种思维环境：①在散步过程中发生了什么事？②又是怎样解决的？③“我”为什么这样选择？学生在筛选信息、概括、思考、对话中生发出一系列问题：①在“分歧”的解决过程中是什么在影响和改变着他们的选择？②文中的景物描写有什么作用？③如何理解文章的最后一句话，为什么说“好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界”？在试图解决问题的过程中不断碰撞出新的问题，从而使探究不断深入。
建构主义认为知识是主动建构的．为了使学生获得更准确的知识，我们教师必须帮助学生创建理解掌握的平台，使学生始终处于“跳一跳摘果子”的状态中，让学生通过与教材，与作者、作品的多维对话，实现有效的、多项和高质量的互动，使他们不断地储备知识，培养能力，提升人格，从而实现课堂教学的有效性。

（三）指导朗读，嚼出语言真味

朗读是一种教学方法，也是一个学习过程，是提高学生语感的一条重要途径。组织朗读教学时要有明确的目的，学生朗读前，给学生一定的任务和要求，可要求学生读准字音，读通读顺课文；也可设计简单的思考题，让学生有目的地去朗读，读中感知课文内容。要重视朗读方法的指导，熔“导”“练”于一炉，揉理解、感悟于一体。指导不只重视语音、语调、感情，还重视对内容的理解和文体的把握。如提问：文章该用什么感情去朗读？接下来追问：为什么这样读？你能用这种情感朗读一下吗？根据课文内容采用灵活多样的形式朗读，诗歌在诵读中品味，文学作品在语境中品味。读后及时从多角度评估反馈。在读中品味语意，在赏析中加以品读，在读中走进作品，在理解中知人论世。
教无定法，读也没有定法，但有一个基本的原则，即朗读一定要为阅读教学的实际服务。
总之，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，我们必须关注课堂，追求 “有效教学”， 让“学大于教”，提高课堂教学质量。