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分层教学在信息技术课程中的应用
教育要以人为本，面向全体学生，素质教育要求突出基础性、全体性和发展性，因此，我们必须要正确面对学生中客观存在的个体差异（即知识、智力、能力与行为的差异），但是由于各种条件的限制，在目前的教育形式中，采用最多的就是班级授课制，这种集体教学方式能够使大多数人在同一时间接受系统的知识培训，但是这种普及性的教育很难兼顾到各个层次的学生，尤其是像信息技术课程，学生的技能差异非常明显，采用传统的教学模式和教学思维只能使学生间的差异日渐扩大，增加两极分化强度，而采用个别化一对一的教学在现有的条件下显然是不现实的，在这种情况下，只有改变以往的教学模式和教学方法，分层教学显然能够在一定程度上缓和这种普及性教育与个体发展差异之间所存在的冲突，那么，怎样在课堂中实施分层教学？在实施的过程中又要注意哪些问题呢？下面就本人经过一段时间的探索与经验累积，谈谈信息技术课程中如何实施分层教学。
一、对学生进行动态的分层分组
多年来，我非常关注新生入学后的几个周。在约一个月的时间,学生对新环境、新课程、新同伴的新鲜感及表现欲是最强烈的,这是培养学生良好的学习习惯、增强学习信息技术兴趣的最佳时机。认真上好每一次课,认真上好每一次机……尽量多地和学生交流，调查了解学生接触计算机的时间、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行什么操作、希望在信息技术课程中学到什么、参加计算机考级的情况等，并以学生基础知识和基本技能、接收能力及发展空间为依据，在充分尊重学生意愿的前提下，把一个班的学生分为基础组、提高组和拓展组等三组。基础组的学生，或很少接触计算机，或对电脑没有兴趣，或接受能力不强、或学习习惯比较差、或只对游戏聊天感兴趣。有的学生上课纪律特别好、信息技术基础知识背诵得也不错，但计算机实际操作技能却很差，在上机时束手无策，到下课也常常无法完成任务。提高组的学生，对教材上的内容有所了解或学习能力较强，学习没有困难但缺乏主动性，常常完成任务后，就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天。拓展组的学生，计算机知识比较丰富，不满足教材上的基本内容，求知欲高，思维活跃，接受能力强，属于电脑迷。这种分层绝对不是给学生贴上标签，将他们分为三六九等，而是教师需要因人而异、因材施教，事实求是、有的放矢，进行科学而高效地教育，使各层次的学生都学有所得。同时要让学生、家长明白，层次不是永恒不变的。教师会根据学生信息技术水平的发展变化，不定期对各组学生进行调整，激励学生向更高层次努力。层次分三层足够，分得太多也无意义，因为信息技术教师的工作量普遍偏重、时间和精力有限，不可能在每一节课设计出兼顾太多层面的教学方案。
二、进行分层备课，确立分层教学目标
在教学目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求和学生实际，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标大致可分为，基础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生有权利选择从什么目标开始、最终达到什么目标，学生可以自己做出计划，教师仅进行必要的指导。这样就能迅速让各层次学生熟练掌握所需知识和技能，帮助他们形成触类旁通的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。让学生人人有事做、人人有兴趣学。“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，兴趣是学习最大的原动力。所以，在教学活动中注意激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段。提倡自主学习，凡是学生能看懂的内容，教师应尽可能少讲或不讲，将大部份时间还给学生。遵循“既要让全体学生达到课程标准要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，教学目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。让各层次的学生必须向上跳一跳，才能摘到鲜美的果子。基础组的学生，学习重点在促使他们打好基础，能按照要求模仿完成相关的操作，培养他们学习信息技术的兴趣和树立信心。比如，在《文件的管理》一课中，对他们的要求是，能熟练进行文件夹的建立，文件的复制、移动、删除、重命名等操作。提高组的学生，在掌握基础后，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用中加以体现、举一反三，开发他们的学习能力。比如，在《文件的管理》一课中，我要求学生将网上邻居中一个装了很多东西的文件夹，复制后粘贴到自己计算机磁盘中，并以分类最合理、使用最方便为评价标准对这个文件夹进行整理。学生通过应用练习，达到提高、巩固的目的。拓展组的学生，要巧妙设计、综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习中的实际问题，学有所获，发挥他们的潜能。比如，在《文件的管理》一课中，我创设情景，设计拓展活动，要学生自主探究，在鼠标突然失灵的情况下，只使用键盘，如何现实文件和文件夹一些基本操作，以此锻炼学生操作计算机的能力。
三、课堂教学过程中的因材施教，分层教学
　　1、分层练习，分层释疑
课堂教学是分层教学的主要过程，信息技术课堂中，着重于通过学生动手操作能力的训练以达到知识的落实，因此，在教学实例和课堂练习的设计上，要尽量分出层次，针对不同层次学生的操作能力，设计相应的练习，教师可以先利用网络教室的优势，通过演示法向学生展示本节课共同的要求，然后通过模拟训练和弹性练习让学生进行独立操作。比如在教FLASH动画中的遮罩效果时，我先向学生展示了遮罩的几种实例：简单的从左到右单一运动的探照灯效果；加上背景色，文字经过修饰的来回运动的探照灯效果以及电影字幕特效，从而先让学生了解本堂课要实现的知识目标与技能目标，而这些实例一经展示，就能马上引起学生浓厚的学习兴趣，然后我通过用演示法向全体学生仔细讲解第一种特效的制作，指出这是本节课要达成的基本技能目标，要求基础组的学生通过模拟训练学会制作第一种效果，由于基础组学生动手能力较差，对这部分学生要以“帮扶为主”，讲解要详细到位，一步一步带着他们走，对于他们出现的问题，要及时给予“释疑”，必要时，还可以对他们进行个别演示和训练；对于提高组的学生，则要适时给予点拨，引导他们独立完成任务，并且在完成第一种效果之后，要求他们把有关背景、字体、来回运动等内容结合在一起，尝试进行第二种效果的制作，而对于拓展组的学生，他们的动手能力和接受能力较强，基本上是不需要教师再次讲解，所以对于这部分学生可以“放手”，但在他们完成前两个实例时，明确给出新要求，思考进行电影字幕特效的制作，并尽可能在此基础上进行美化。这样的一堂课下来，可以让各个层次的学生都“吃得了”和“吃得饱”，各自体会到了成功的快乐。
2、加强组内合作与交流
教师在面对某个基础组的学生进行一对一的指导时，其他基础组的学生在出现问题时怎么办呢？这就要求教师要利用好组内资源，由于分组时就已确定每组内都有各类学生，而他们的机房座位是相邻的，因此，教师要提倡学生进行组内的交流，学生与学生之间的语言更加贴近，更容易沟通，有时反而比教师的讲解更有效，这样，学生在协作式的学习中，不但得到知识的提高与巩固，也学会了如何与他人进行合作交流，从而使人际关系更加融洽，学习气氛更加浓厚。
3、集体回授，共同释疑
教师在对学生的指导过程中，要不断地发现学生在学习过程中出现的问题，对于大多数学生都存有疑虑，不易探究，而又容易犯错的操作过程要及时进行归纳总结，举出典型个案，并通过个案的分析帮助学生实现对知识更深层次的理解，实现知识的意义建构。
四、对学生进行分层评价
对学生进行评价，是教学过程中非常重要的一个环节，教师在面对不同层次的学生时，不能采用统一评价的方式，而应该淡化评价的甄别与淘汰功能，以其是否在原有水平上有所进步和提高来作为评价标准，在深度和广度上给予分层评价，使每个学生都有成功感，尤其是对于基础组的学生，他们是最敏感，自尊心最强的学生，教师要善于捕捉他们的闪光点，多肯定，多鼓励，只要他们能够完成最基本的技能操作，就应给予一定程度上的表扬性评价，使他们体会到成功的喜悦，从而激发他们的信心，提高他们对信息技术这门课程的兴趣。对提高组的学生采用激励性的评价，揭示不足，又指明努力的方向，鼓励他们往上一层次的目标靠拢，对于优等生，采用竞争性评价，在给予肯定的同时，还要求在他们分析解决问题的能力方面给予评价，要求他们发展创造性思维，培养创新能力，在知识的迁移和应用方面提出更高层次的要求。
五、作业分层
作业的布置，是对课堂教学效果的巩固，教师布置的作业，也要有层次性，要求基础组的学生完成其中的难度较低的部分，打好基础；提高组的学生则要完成带有一定综合提高性的题目，在巩固中寻求发展；而拓展组的学生，可以根据实际情况选做练习，但要加做具有一定难度的思考题，扩大知识面，构建自己的知识体系，形成自己独立的思维方式和解决问题的能力。
在信息技术课程中实施分层教学，因材施教，通过教师对教学过程的精心设计，在注重共性的同时，也培养了学生的个性，并最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使各个层次的学生人人有兴趣，个个有所得，不仅提高了教学质量，也提高了全体学生的素质。