欧姆定律教学反思.doc

《欧姆定律》教学反思
濮阳市油田第十五中学 刘远峰
本课是在前边学习电路、电压、电流、电阻的基础上，进一步深化电路中电压和电阻的关系，探究三者之间定量关系的实验课，对后边的电功和电功率的学习起到了铺垫作用，尤其是本课中使用的“控制变量法”和“U-I图像分析法”，都是研究物理问题的科学方法，值得同学们认真思考。本课在电路设计，数据的处理和分析，研究的思路和方法等方面均具有良好的代表性，使学生形成尊重实验事实，探究真理的科学态度。下面就这节课的教学得失谈谈自己的体会：
一、教学成功之处：
【新课引入】
1、播放视频2009年春节晚会片断。提示学生注意舞台上绚丽变换的灯光和音响中时而高亢时而委婉的声音变化。
2、实验：电磁铁吸引铁钉的实验。提示学生注意思考每次吸引铁钉的数量与电磁铁中的什么有关？如何实现这种变化的？
（通过这样的方式引入新课能快速地吸引学生的注意力，引发对问题的深入思考，对下面要探讨的电流变化与哪些因素有关的问题起到了良好的铺垫作用。）
【实验探究】
1、引导学生猜想
猜想1、电压是电流产生的原因，电压升高电流增大。
猜想2、电阻对电流有阻碍作用，电阻增大电流减小。
（鼓励学生大胆猜想，勇于创新，对错不要紧，关键是能提出自己的观点。）
2、实验设计与操作
（1）引导学生围绕猜想1设计实验电路。通过筛选确定电路图如下：
（在实验中，关键的问题是如何使R1=10Ω两端的电压发生变化，有的学生想到改变电源电压，有的学生想到用滑动变阻器，通过学生的讨论后认为用变阻器更方便。）
（2）在猜想1中引导学生思考：在保持电路中电阻R1不变时，改变其两端的电压，通过R1的电流是如何变化的？这种变化是否存在某种规律？改变实验条件多次测量使结论具有普遍性。
（3）在猜想2中，思考如何来改变被测电阻的阻值？有的学生想到使用滑动变阻器，有的想到换用不同的定值电阻，哪种健议更好？通过讨论确定换用5Ω、10Ω、15Ω定值电阻为好，能准确知道电阻的阻值，便于定量讨论电流与电阻的关系。
（4）在猜想2中，换用不同电阻后保持电阻两端的电压不变这个操作是学生不容易理解的，这里要着重探讨控制变量法来研究问题的意义，要求学生掌握这种研究物理问题的方法。通过滑动变阻器的调节使R1上的电压保持不变，研究电压不变时电流与电阻的关系，水到渠成，学生接受起来更快更好。
【分析与论证】
通过上面两个实验，对得到的数据进行全面分析，并绘制成图像寻找规律：
1、对图像1分析知道：当电阻不变时，电流跟电压成正比关系
2、对图像2分析知道：当电压不变时，电流跟电阻成反比关系。
（运用图像法分析可以使学生更加直观地得到结论，同时结合数学分析来认识物理问题，起到学科联系的效果。）
二、教学不足之处：
1、在引入新课时由视频和实验过渡到探究影响电流大小的因素时过渡不自然，提出猜想有点突兀。
2、每个小组在实验中得出的数据都是与其它小组不同的，没有注意到造成这种不同的原因分析，个别学生对此有疑惑。
3、有的小组的实验结论与开始的假设有差异，这一点没能引导学生深入思考。
4、每个小组存在不同的实验误差，每种误差造成的影响也不同。这个问题没有引导学生分析思考。
5、没有引导学生探讨改进本课实验的措施，使课堂教学存在巨大的欠缺。
三、理性思考
在新课程标准下进行反思性教学，是新课程提倡的一种重要的教学方式，这充分体现了新一轮课程改革的核心----以学生为本、以学生的学为本、以学生的发展为本。在本课中，我充分运用探究性教学引导学生大胆猜想，勇敢验证，沿着提出问题—探究问题—解决问题的形式步步深入，寻求各物理量之间的规律。
本课的宗旨就是指导学生学会学习为目的，即要关注学习的直接结果又关注间接结果，着眼于学生自身未来的发展，使学生在学习中获得思维上的训练。
通过反思剖析自己教学中的不足，积极寻求改进办法，更加理性地认识自我，从而更有效地提高教学和研究能力。