历史教学中的史料教学.doc

第二讲讲稿
江苏省苏州第十中学 汪建红

今天，我们这一讲的主题是历史教学中的史料教学。
² 什么是史料教学呢？
所谓“史料教学”，是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行阅读理解，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。
² 我们为什么要进行史料教学？
这是由历史研究的本质决定的，近代学者蔡元培、傅斯年都有过类似的表达：“史学就是史料学”， 虽然这样的论断有些绝对，但史料的重要性却是公认的：史料是我们了解和认识历史的重要来源，是研究历史、获取历史结论的直接或间接依据。
台湾学者杜维运先生在他《历史的实践》中一段话“代表真理”：
历史研究不是研究过去，而是研究过去所留于现在的痕迹；如果人们所说，所想，所做，或任何遭遇，没有留下痕迹，等于这些事都没有发生过。
梁启超明确指出，过去留于现在的痕迹就是史料。
² 史料都有哪些类型呢？
根据史料的的留存形式，大致有这样一些……我们较常见的史料是文献史料，也就是指文字形式记载的史料。根据文献史料的价值，我们还可以分为一手资料、二手资料……
第一手史料，原始史料。即历史事件、历史现象、历史人物发生时代流传下来的资料，直接反映了研究对象的情况；
第二手史料，经过后人转述、记录或运用第一手史料所做的研究及诠释的材料，间接反映了研究对象的。
第二类，实物史料，历史上人类活动的各种物件。它包括文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等。一般而言，实物史料大都第一手资料。由于它能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，我们在教学中常常会以图片的形式展示。比如，这只秘色瓷“莲花碗”，代表着五代时期的瓷器制造水平，“国立西南联合大学纪念碑”、上面的文字是文献资料，而这块记载文字的碑就是实物史料；这是太平天国在苏州的忠王府，是我国历史上遗存下来最完整的农民起义军王府。这是忠王府内的礼拜堂，它体现了太平天国创建拜上帝教的史实；而这些计划经济时代的票证，它在一定程度上反映了三十年前我国经济发展的状况。
第三类，口述史料，口头叙述并记录下来的资料。一般通过访谈录、采访、田野调查等方式获得。
除了这三类外，我们还专门将图像资料和声音史料列出来。
图像资料，亦可称为可视史料或影像史料，又分为静态、动态两类。
静态的，就是指一般的图像、图片。动态的则是包括影视片、纪实片、理论文献纪录片和人类社会纪录片等影像资料。
声音史料，以音传手段记录保存下来的资料，比如唱片、录音带、CD等载体上的史料。随着科技的发展，越来越多的人注意到声音史料的价值，用声音记载历史，录音成了收藏品。一O年世博会召开前夕，上海电台曾专门开辟了一档口述史节目《声音档案》。
其中有一段珍贵的资料：1915年，黄炎培随中国实业代表团到纽约参观旧金山世博会。在此期间，他拜访了郊外68岁的爱迪生，受到了热情的接待。爱迪生带他参观自己的工厂，并请黄炎培试用他发明的远写机说了一段上海话，黄炎培成了最早在留声机中留下声音的中国人。
形式多样，内容丰富的史料，使历史的面目更加丰满生动。在历史教学过程中，借助于史料，师生共同回到“历史现场”，唯其如此，我们才能获得真实的历史，才能以设身处地的态度去理解、认识、分析历史。
从史料中汲取信息是学习和研究历史的基本方法，也是历史学最大的特质之一。
史料教学，也是历史课程标准的要求。查看高中历史课程标准，要求学生在学习过程中通过阅读和各种途径获取历史信息，在此基础上掌握“论从史出”“史由证来”的史学方法。
说穿了它不是什么新的课程理念，不过是“还原”了学科的特质，“回归”到学科的本真。但是由此带来的学习方式的转变却是不容忽视的。
第三，改变被动接受的学习模式，促进主动积极的探究学习方式。
学生在史料研习中，发现问题、直接参与解决问题，不再是简单听讲、记录、背诵、复述，史料中生成的问题更加直接、具体，对学生更具挑战性、探索性，这样，不但有利于学生创新精神与实践能力的培养，也促进了其历史思维能力的培养。
第四，史料教学中，贯穿着论从史出的理念，学生在此过程中主动地获取史料中的信息，加以分析、综合、比较、归纳、概括，形成自己对历史问题的看法。这些切身的情感体验，是教授灌输无法替代的。同学们在了解了历史的同时，明白了事理，形成了正确的价值观。
目前无论是地区性的高考还是全国性的历史高考题都有大量的材料解析题，考查学生运用已学过的知识，从未见过的图文史料中解读、汲取、整理出具有史学价值的信息，考查学生最大限度获取信息、运用所学知识独立思考问题的能力。高考是导向标，不管是出于应试教育的考虑还是着力于学生能力的培养，我们在平时的教学中都非常注意史料教学，实践中确实发现：史料教学确实极大地提高了课堂的有效性，优化了课堂教学氛围。
然而面对浩翰的史料，我们该如何选择？选择中该遵循哪些原则呢？
史料在教学中的作用首先归纳为：激发学生的兴趣。对于中学生，尤其是初中学生，我们在选择史料时可以有意识地挑选具有趣味性的史料，以吸引学生积极参与。比如，草桥中学黄肖添老师《甲午中日战争》中，是学生根据史实绘制的动漫图，虽说是二手资料，但生动形象，很容易加深学生印象。
第二，选择史料时应有针对性，围绕课题灵魂与目标来筛选和运用史料是激活历史的核心。它有利于课标达成，有利于重难点突破。我们必须根据教学内容选取具有典型意义的史料，史料与观点必须相符。
史料选择中还需注意到经典性，科学性，比如《三民主义的形成与发展》中，我们所选择的史料大都来源于《孙中山先生全集》，用这些原始资料来说明孙中山的主张是毫无疑义。
我们教学的主体是学生，因此选择史料时，还必须考虑到学生的学习心理特点，贴近学生认知水平，贴近学生现实生活，比如面对初中生，史料尽可能地选择一些通俗易懂的，一些直观形象的图片史料，这也是史料选择中的适切性。高中生，抽象思维有了较大的发展，可以多些文献史料；利用学生身边的史料、独特的乡土史料，“感同身受”，更易理解历史。
史料选择时，我们不但要关注史料形式的多样性，还应注意到内容、观点、视角的多样性。尤其对于高中生而言，他们的思辨能力已有所增强。比如我们介绍抗日战争时，不但可以用中国人的研究，还可以看看日本人是如何看待抗日战争的。像《东史郎日记》因为，史料在课堂上的价值不仅仅在吸引学生学习的兴趣，更重要的是，教师要学会利用历史资料，培养学生分析历史资料，归纳和概括历史观点，发现历史问题，解决历史问题的能力，
了解了历史教学中史料选择的原则，那么进行史料教学时，我们还应注意哪些事项呢？
1． 准确节录。有些文字史料，原文有正反两方面或多层次的表述，如果节录时只选择一个部分，就会造成以偏概全。还有一些文字，节录后单独呈现时，因为失去了原文的语境，也有可能和原意并不相同。
2． 忠实原文。引用的史料都要绝对忠实于原文，不增一字，不改一字，这时我们可以通过扫瞄、拍照方式辑取原文；为了帮助学生理解，有时需要增加文字，注意增加的部分要用括号标出；对于需要删节的文字要反复推敲，在不改变原意的前提下，在删节处用省略号标出。
3． 规范呈现。由于史料的多样性和复杂性，我们在引用史料时，除需要认真的鉴别外，还要在准确标明史料的出处，出处是史料的重要组成部分，同样承载着历史信息，准确标明出处既可以让学生了解该段史料的来源、作者，有助于揭示其主观性和时代性，帮助学生深入理解，作出客观判断，更可以传递科学而严谨的治学精神。
4． 网络史料的运用，诚如，陈寅恪《陈垣敦煌劫余录序》中言“一代之学术, 必有新材料与新问题。取用此新材料, 以研求问题, 则为此时代之新潮流。”信息社会中我们无法否认一个事实：那就是网络已经成为一个空前巨大的史料宝藏库,并拥有更为巨大的开拓空间。
从技术工具层面上讲，信息技术对即史料的数字处理与传播渠道发挥了重要作用：在史料的发掘、收集、修缮、整理、利用、交流、研究、保存工作提供了前所未有的方法与技术支持，不过如今网络已经由技术层面渗透到人类思想文化的一切领域，鉴于网络世界的虚拟性与动态性，如何最大程度地追求史料的原真性，使用最逼近史料“原始形态”，是网络史料利用中必须特别注意的。对网络上的史料，我的观点是：重视网络史料，谨慎运用，科学考证。
不知大家注意到没有，课程标准中还希望在学生学会甄别史料。汪建红的《近代社会生活变迁》中就通过史料考证出教材中的问题，上海招商局开设的第一部电话，是1877年而非1875年。
我们不妨依据所掌握的历史知识对某些文物的的进行初步鉴定，有条件的学校可以通过信息技术手段，建立感兴趣的资源库，可以从某个领域，也可以特定时期，对不同形态的相关史料进行收集与整理，或实物或照片，建立电子的收藏库，一定会让学生收获满满。透过史料的探究，鉴定、欣赏、收藏、解读过程中，必将获得丰富的情感体验。
经过鉴别，我们可能会对史料进行一些处理，比如我们使用图片时在尊重史料真实性的前提下，根据需要进行适当的处理，借助于Photoshot/firework等软件，锐化凸显重点，虚化背景；圈划出关键部位，加注相应文字等等。景范中学高陆老师在初二历史课中以《清明上河图》作为唯一的史料，进行宋代社会风貌展示时，就有意识地圈出看点。
对一些统计资料我们也可进行相应的加工，对此我们将在《计量史学》专题中详细介绍。
史料的采集与整理。文字或图片资料，我们可以通过扫瞄、拍照或下载等途径获得，然而调查资料，就需要我们更多的能力了。初二人教版（下）有个活动课程：家乡的昨天和今天，要求同学做一些调查访谈，就涉及到史料的收集与整理。它要求采用实地考察、人物访谈、到图书馆或上网收集文字图片资料等形式进行。针对访谈环节，有些同学就借助于录音笔、MP、Apad或智能手机对家中长辈进行了调查，获得不少音频、图像、视频等资料，最后整理成口述史料。张智清老师在初二所上《人们生活方式的变化》课，让学生找出自己家庭的照片，通过照片对比，看衣食住行各方面的变化，未经PS的老照片就是很好的史料。
最后，我们以葛慧烨老师的《抗战回望》为例来进行分析，这是一个比较典型的史料教学的课例，本课亮点纷呈，择其要而述：
（1） 史料丰富，图文并茂……
（2） 多方佐证，交战双方；比如其中引日本人石岛纪之眼中的《中国抗日战争史》
（3） 地方史料，产生共鸣；引用了苏州沦陷、遭残害的苏州太仓人民、振华女中是我们苏州十中的前身，抗战时期振华女中的搬迁。
（4） 口述史料，感知历史；四行仓库王文川的口述史料，
（5） 数据说话，真实科学；通过中日双方装备比较，启发学生思考两国差距。
（6） 史料标注，重点醒目；无论是图还是文字，以不同颜色的笔标注，通过关键词的提练，便于学生抓住主题
史料将我们带进历史现场，我们可以站在时人的角度去理解历史；但我要提醒诸位的是我们又不能囿于史料，而应跳出历史，以更为宏大的视角俯瞰和远眺历史，做出理性的判断与思考。

（注意：P17，修改：整理——采集；处理：锐化凸显插入标注）
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