《生活中的负数》说课稿.doc

以学定教，顺学而导
——《生活中的负数》说课稿
今天，我说课的课题是《生活中的负数》
一、说新的课程理念
《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现这一课《生活中的负数》。
二、说教材。
同一内容，不同版本的教材编写有所差异，人教版的出现在五年级上册，苏教版的出现在六年级的上册。但都采了用温度引入这一编排，因为温度是生活中学生最容易看到负数出现的情景之一。教材的第一课时是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想改变原有编排，整合学习内容，因为我想起教这一课时有的老师和我讨论的问题，-6摄氏度应该怎么读？是读成零下6摄氏度呢还是读负6度呢？而负数的读法要到第二课时才教，所以我大胆地将这两部分有机融合，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造主动求知的学习环境。
三、说学生
在进行教学设计时，预设学生会对天气预报用到负数是比较熟悉的，加上三年级下册科学课的学习，学生对温度中负数表示的意思有了一些了解，对其他方面了解的比较少。所以正视了学生的现实起点，基于学生的经验。这是非常重要的，只有这样才能有效的激活学生的已有生活经验并一步一步地把学生的生活经验抽象成数学知识，最后又回到生活中去。
四、说教学策略和方法
小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式。要让学生积极主动地探索，解决数学问题，教师就应该转变角色成为真正的组织者、引导者。在本课的教学设计中，我充分地体现这一理念。
（一）、开门见山，直接提问。
你了解负数吗？在哪里见过负数？就如一颗小石子投入一个平静的湖面，让学生相互讨论，再通过“请你举个例子”引起聚像的激活，最后“你也听说过吗”引领普遍的认同。这一小小的环节，使得学生的已有经验被有效唤醒。正是基于这种对生活的亲身感受，引领学生自然地走进了负数。然后就以学生最为熟悉的温度为例认识负数。
（二）、丰富感知，增强认识。
尝试通过几个城市的温度认读来认识负数，多数学生肯定说的是意义，学生不会读师顺势范读并板书出负数。再让学生了解这几个负数所表示的意义。通过在温度计上找-2和2，并说一说你是怎么找的，让学生积极主动地去探索，再按照老师的标法尝试在作业纸上找出另外的四个温度，进行练习。这样让学生真正理解0度以上是正数，0度以下为负数。
接着充分利用温度计这个学具“做足文章”，屏幕出示一温度计向右旋转90度抽象出数轴的过程，这为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的概念就容易理解。紧接着就让学生在数轴上描出六个数的点，而且在数轴上进行大小的直观比较。这一环节的设计，充分利用了多媒体课件的优势，突破了正负数大小比较的这个难点，，
（三）、阅读理解，明晰概念。
基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。这是我设计下面这一部分的初衷。海拔中对正负数的理解，除了正号的读法以外，主要通过“海平面用几表示？”对这个问题的讨论，学生明白了“0既不是正数也不是负数”。再通过存折中的正负数的出现，自然呈现出两种正数的写法后，引导学生思考为什么有的正数有正号有的却没有？顺势介绍正号可以省略的规定。让学生理解正号可以省略不写，而负号则不可以。有了对这些基础知识的扎实理解，我终于可以带着孩子们回归生活，用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。
（四）、回归生活，拓展应用。
接下来，我出示了3组反映生活中不同情景的题目。通过问题的解决，学生清晰地感受到了负数在生活应用中的广泛性与实用性；经历了用负数来表示生活中的一些现象的过程。开阔了眼界，他们对“负数”有了更全面、更深入地认识。然后整理本节课的量，屏幕一组一组出示下列词语。。。引导学生体会：正负数是表示相反意义的量.。
（五）小结延伸
最后，我把问题改了改，“我了解正负数吗？”让学生来说一说，了解了什么？老师再可适时补充历史知识。
五、本课的板书设计
简洁明快，体现了本课内容正、负数在生活应用中的相反性。
六、教学延伸
纵观整堂课，我充分体现“以学定教，顺学而导”的理念。
有人说，一节课不是上的不够好，而是想的不够多，所以关于正负数的思考我还在继续。。。。。谢谢大家！
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