教学案例《跨越海峡生命桥》.doc

《跨越海峡的生命桥》 教学案例
范淑香
一、教材解析
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
二、教学目标
（一）知识与能力目标：
1、联系上下文的方法学习生字词。
（二）过程与方法：
1、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
（三）情感态度、价值观：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学策略
1、采用情境创设法、自读品悟法等，以“感情朗读”的方式直切主题。
2、组织学生抓住重点精彩的语句自主探究学习。
3、结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
四、教学重难点
1、抓住重点词句，体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
五、教学过程
（一）、谈话导入，揭示课题 (配乐解说)
师：1999年9月22日，（图：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？
今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）
【设计意图：用感情朗读第一时间吸引住学生的注意力，图片再配上相应的课文内容的解说，把学生带入到学习课文的情景之中。】
（二）、自由读文，整体感知
师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。
【设计意图：整体感知课文，让学生对文本有个初步的了解。为分步探究做好充分准备。任何作品都是一个整体，艺术创作讲究凝神结想，成竹在胸，布局统一，浑然天成。阅读自然也应从作品的整体出发，只有从整体上把握作品的情感、主旨、观点，才能准确地析词辨句，理解作品内容，揣摩写作技法。这样，当进入分析和综合阶段时，教师只要稍加点拨即可，学生既学得轻松活泼，又可大大地提高学习效率。】
（三）、初读课文，感悟危情
师：概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？ （生交流资料）
师：同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？ （生：绝望、悲痛、死亡）
师：得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。
生汇报.。
（然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 ）
师：这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?
师：十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！
师：“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
师：谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
评：她读得怎样？谁来评一评。
师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。
【设计意图：打开了学生思维的闸门，学生各抒已见，听、说、读、思的能力得到了有效的提高。这篇文章感人至深，从许多句子中的重点词句中就可体味出一二，用读、悟、说的方法开启学生读书、学习的智慧，不得不说作者的用心良苦。】
（四）、细读课文，品文悟情
1、师：读了这个故事，你能找出课文中描写的两个非常相似的场景吗？（课件出示）
他们两个人为什么都静静地躺在病床上？我们知道第一个场景，小钱是在患了白血病，生命即将凋零的情况下静静地躺在病床上的。还有一个人，就是台湾青年。我们跨越了台湾海峡，来到台湾，也看到了跟小钱差不多的场景，台湾青年也静静地躺在病床上。课文中的“同一时刻”指的是什么时候？（小钱和台湾青年都静静躺在病床上）这是一个真实感人的故事，读读课文的3、4自然段，台湾青年哪些地方使你最感动呢？将相关的语句画下来，可以在旁边写写你的感受。
生汇报：（1）就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：从哪些词你感受到了当时情况的危险呢？（关键词“袭击、余震、摇晃”）。
那么危险的情况下，他还能静静地躺在病床上捐献骨髓。指导朗读。
生汇报：（2）在在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
青年静静地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）青年虽然人静静地躺在病床上，但是相信他现在一定心乱如麻，他会想些什么呢？你们能说说吗？
生汇报：（1、爸爸妈妈，你们还好吗？不要为儿子担心，我很好。
2、我的朋友们，我真想第一时间出现在你们身边，让我们共同努力。
3、爸爸妈妈，我们的家现在变成了什么样？原谅儿子不能回家去。 ……）
师：我们再来读读这两句话，你感受到了什么？
台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，自己却静静地躺在病床上。
师：此时你觉得台湾青年是一个怎样的人呢？
（高尚、正直、为他人着想，不顾自己安危……）
【设计意图：不动笔墨不读书，让学生养成读书的好习惯。学生通过朗读使人感动的句子，情感得到了升华，运用多种教学手段让学生的自主学习能力增强。走进了人物的内心，与台湾青年同呼吸，共命运。感受台湾青年的伟大与无私。】
2、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？
出示句子并朗读： （李博士图片+文字）
骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？（奔波）
（出示课件：李博士行程图：慈济医院——花莲机场——台北机场——香港机场——上海机场——杭州机场——杭州医院）
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？（紧张、漫长、艰辛）你有什么感受？李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
【设计理念：《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。通过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。】
（五）、深化感悟，升华感情
师：同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）
生汇报，相机出示句子进行感悟。
（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。
师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？
生：余震是指大地震过后的小地震。
师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？
生：指余震来得突然。
师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。
师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）
针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是，这位台湾青年却----
生：静静地躺在病床上。
师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小钱。
师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---
生：勇气 决心 爱心等
师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）
（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..
生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力…..
（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。
师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
【设计意图：情境回放，看似可有可无，但却是对学生心灵的一种震撼，给学生更多更深厚的正能量，让学生的感悟能力得到升华。】
　（六）、想象拓展、启迪心灵：
故事讲到这儿，小钱得救了，是海峡另一端骨肉同胞给了他新生。或许小钱和这位台湾同胞永远都无法见面。但是请你想象一下，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，会是怎样的情景？请同学们课下写一写。 
【设计理念：在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。激发学生对人间真情的赞美，激发学生无私奉献的情感。】
六、板书设计
　　　　　　　　　　 跨越海峡的生命桥

（爱之桥）
大陆小钱        台湾青年                

李博士

【设计意图：简单大方的板书，起到画龙点睛之效，帮助学生在学完本课之后，对课文有更深刻的认识。朴素美观的板书设计，能够吸引学生的注意力，学生还可以据此增强和保持记忆，让学生很快能够理解并掌握课文的主要内容。】