《最后的姿势》教学案例.doc

以情带读，以读代情
---《最后的姿势》导学案例
阳城县实验小学 张丽琴
设计理念：
《最后的姿势》是小学语文苏教版六年级上册的一篇课文，这一课以感人的笔触，记叙了2008年5月12日汶川大地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。学习这篇课文，重在引领学生品读语言文字，从字里行间体悟谭老师深沉博大的师爱以及对生命意义的追求和诠释，从而受到心灵的荡涤，真切感受“恪尽职守、无私大爱”的内涵，深刻理解“最后的姿势”的内在含义。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”也就是说，老师只是学生学习的引导者，引导更应该是含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。结合我校“主体 多元 生态 高效”的新课改课堂教学模式，本课的导学案设计，我主要从以下几个方面着手：1.挖掘出情的根源。问题设计中紧扣文章的主旨“最后的姿势”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻地挖掘出这一姿势的内涵。2.引领到文的品悟点。设计中注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，使学生深刻感悟到这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度和对文章内涵的领悟力。3.把握文章的感情基调。“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生。本节课设计中，我还搜集了一些地震视频、插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。
学习目标：
1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个生字，联系课文语境理解重点词语的意思。
3.理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
4.了解谭老师，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
5.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
学习重点：
了解谭老师，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
学习难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
导学设计：
【预习案】
1.初读课文，要求正确、流利。（最少3遍）
2.请给下列生字组词（请认真书写）：
 谭（ ）漱（ ）墟（ ）撼（ ）
凹（ ）诠（ ）释（ ）感（ ）
3.查查词典，并结合上下文理解下面几个词语。
废墟：
坍塌：
震撼：
诠释：
生死攸关：
4.课文主要写了一件什么事？给课文分段。（标注在课文中）
5.了解谭千秋老师的事迹。
6.搜集地震中的感人故事和地震来临时的自护自救知识。（至少两个）
设计意图：
导学案的预习案设计，主要是为了引导学生充分预习课文，在预习中学写生字，理解词语，读熟课文，会给课文分段，收集与课文内容有关的资料等，为第二课时的展示交流做好铺垫。

【课中学案】
一、背景导入，初入情境
1、同学们，还记得2008年5月12日14时28分04秒吗？一场突如其来的8级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。（播放课件，感受大地震给人们带来的巨大灾难。）
2、面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——板书课题。
设计意图：
2008年的5.12大地震，夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失，但学生那时还小，可能感受不到地震的危害。上课伊始，播放地震视频，一下子把学生带入情境，可以让学生充分感受到地震给人类带来的灾难，为下面的学习奠定了伤感的感情基调，从而也更能突出谭老师的大爱无疆。
二、解读目标，明确任务
设计意图：
通过解读目标，引领学生明确学习任务，指导学生拟定达标方法，做到有的放矢。
三、自主学习，合作探究
1、文中几处环境及场景描写？文中的环境及场景描写对表现人物精神起到什么作用？
设计意图：
先让学生找出文中描写地震来临时的环境及场景的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师在生死攸关之际的行动内涵。这部分重在让学生关注环境与场景描写，通过朗读使学生真切感受到地震的危害与危急。另外，使学生能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
2、在灾难来临时，谭老师是怎样说的，怎样做的？文中几次写谭老师最后的姿势？找出相关句子反复品读，默读，从中你读出了一个怎样的谭老师？（在文中做批注）
设计意图：
课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。学习过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以突出重点。学生通过默读课文，训练他们一边读书，一边思考的习惯，还语文一个安静思考的课堂，高年级的语文课没必要弄得“满堂喝彩”，动静结合，这样学生更有收获。
3、课文引用了救援人员、获救学生和一位老师的话，找出来读一读，你又读出了一个怎样的谭老师？这些话语对表现谭老师的形象起到了什么作用？
设计意图：
课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生价值观，所以他在大难之际，义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。这部分紧扣主线，巧妙勾连，以此深化主题，突破难点。不管是第一个发现谭千秋老师的救援人员、获救的学生，还是谭老师的同事，他们的话都是很能打动人心的，特别是“血肉模糊”、“深凹下去”“永生难忘”等词语，可以引导学生好好体会。
4、在他的学生眼中，在你的眼中，又读出了一个怎样的谭老师？(回顾全文，结合资料，自由表达内心感受；也可以用“谭千秋老师，我想对您说……”这一句式，让学生倾诉对英雄的钦佩之情。)
设计意图：
这一环节安排了一个说话训练，实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合，一方面促使学生深化对文本的理解，另一方面训练学生的表达能力。
三、展示交流，补充评价
各组通过多种形式上台展示，汇报本小组的学习成果。
教师补充：联系全文思考，你认为这是一个怎样的姿势？为什么人们赞颂谭老师“英雄不死，精神千秋”？回顾全文，自由表达内心感受。
设计意图：
以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。让学生在个人自学、对子互学、组内交流的基础上上台为全班学生展示汇报，彻底把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。
四、总结课文，升华中心
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住它恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住它令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
设计意图：
通过师生之间的读悟，“最后的姿势”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存！
反思：
这是一节小组探究、展示提升课，导学案设计重在引导学生深入品读地震中谭老师的动作、语言和震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。整体设计中把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物精神。
叙事性文章中最有价值的是细节。课文有四处重要的环境和场景描写，这些细节描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。因此，我指导学生在探究展示中以细节描写为抓手，以“爱与责任”为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，展示讲解时带领全班学生读中悟情，读中品文，在感情朗读中懂得“最后的姿势”的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出了重点，突破了难点，完成了课时目标。