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谈“三段式”主题教学策略在中学信息技术课堂的应用
三门县城关中学 鲍娟娟
[摘要] 信息技术课程中的主题式教学，是指学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识的教学；“三段式”主题教学策略则主张将主题划分为单一技能主题与整体主题，强调培训式技能与探索式主题研究技能相结合。笔者就结合课堂的心得谈谈技能与主题相结合，不同时间用不同类型的分时分段的主题教学方式。
[关键词]主题式教学策略 “三段式” 信息技术
一、相关概念与内涵
(一)信息信息技术主题教学的内涵
信息技术主题教学，是在信息技术教学过程中，通过学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣和实践欲望，在主题活动各项任务达成的过程中，实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，完成学科教学的目标，改善学生的学习，提高学生的信息素养。
只有有效地运用主题教学来进行信息技术教学，才能达成预期的目标。
（二）信息技术主题教学策略的内涵与特点
1、信息技术主题教学策略
信息技术主题教学策略是指在信息技术课程的实际教学工作中，教师以一定的与生活实际相联系的主题作为教学任务的承载，旨在通过基于“主题”的学习，使学生掌握承载于主题中的信息技术知识、技能等，并使学生亲身体验学习的过程，以培养学生形成信息处理和解决问题的实际能力。在这种教学策略中，“主题”成为学习活动开展的线索，围绕该主题设计的结构化内容成为教学活动的主要参照。
在信息技术主题教学策略的实施过程中，研究的主题一般遵循从宽到窄的原则，即通过搜集与主题相关的信息进一步选题，然后随着对选题的不断探究，形成专题研究，这一过程可以概括为“主题—选题—专题”。
2、信息技术主题教学策略在信息技术课程中的应用特点
（1）差异性
信息技术主题教学策略针对过去信息技术课堂教学中无视学生差异性的简单化倾向，忽视生命个体差异等弊端，主张通过“主题—选题—专题”的教学活动过程，满足每一个学生的个性化需求，关注每一个学生的学习活动过程，努力使每一个学生在自身的基础上都得到提高。
（2）主体性
学生是教学活动的主体,学生学习的主动性是其学习存在和发展的基础,信息技术主题教学策略中的专题活动帮助学生充分发挥自身的主体作用，发挥创造力，主动学习，摆脱被动学习的束缚，提高了学习的质量与效率。
（3）体验性
“体验”即“隐性知识”，信息技术主题教学策略强调学习者在学习过程中的“体验”。 对学生一生的生存和发展来说，学生在学习生活中获得的“隐性知识”比掌握机械的“显性知识” 更为重要。
（4）协作性
　信息技术主题教学策略强调学生在小组合作中交流探讨,增强学生与他人合作交流的能力，促进学生彼此关注、倾听，以及主动帮助他人，努力达成一种内在心理和外在形式的平衡。
（5）持续性
信息技术主题教学策略强调小组内部、各个小组间以及不同年级间教育资源和研究成果的共享，实现教育资源的积累，体现了信息技术主题教学活动的持续性。
二、目前信息技术主题教学中存在的误区
（一）主题选择顾“花”不顾“实”。
主题的选择既要突出教师教的“重点”，又要兼顾学生学与思的“热点”。在一堂“我志愿，我参与，我快乐”为标题的powerpoint课堂上，教师在授完一节课后，学生的反映是冷冷清清的。老师问：“你快乐吗？”学生无精打采地回答“快乐”。究其原因，学生所能做的“奥运志愿者”的工作，最后还是落在了用教师所给的素材做电子幻灯片，“主题很新，风景依旧”。与其这样，不如用类似“奥运知识知多少”为主题，让学生自主选择自己了解或感兴趣某一方面奥运知识(如奥运明星、奥运项目、奥运口号、福娃、奥运场馆等等)，用所学的软件，或Word，或PPT，或网页的形式展示，这样学生主动参与性更强，也了解了更多奥运知识，让学生所学技术在主题教学中彰显实用价值。
（二）指导和评价不符合学生特点，可操作性不够强。
以我志愿，我参与，我快乐”为标题的powerpoint课堂上，教师给出的好作品评价标准是“主题突出、创意明确、版面美观、色彩协调”，何谓“创意明确”学生恐怕很难理解。
（三）核心不够突出，重点不够到位。
主题教学中技术操作过于宽泛，在提高技术综合化应用的同时，带来操作雷同化、应用泛化等问题。如本节课涉及信息操作的四个环节，但每个环节又都是泛泛而谈，是不是能针对某一环节重点落实，让学生所学更有成就感。唯有追求与真实需求、技术和应用相一致的主题内容，才能让主题活动更有效。
三、“三段式”主题教学策略的应用
（一）“三段式”的提出背景
笔者以主题教学操作三年，在无数的失败与成功下不断的反思后发现：单纯技术学生的兴趣点很低；单纯的大而空的主题学生会因为技术的未到位逐步对主题失去兴趣；每堂课的独立主题显得过于分散，学生的技术落实情况因为不能自主探究而局限在主题或者任务中所涉及的技术要点。
（二）“三段式”主题教学探究流程:
单一主题各个攻破信息技术技能要点（垫基）
搜集学生应用中的技术困难点，集中培训式课堂（转角）

整体主题集中将技术进行应用并掌握（升华与应用）

（二）“三段式”主题教学探究课堂实际应用
笔者进行了三年的分析试用，总结出一套适应本校学生与特点的教学，将以浙教版八年级下信息技术为例进行解剖运用。
教材分析：浙教版八年级下主要以powerpoint软件的学习为主要任务，结合学习其它软件制作完成主题。
教学环境分析：一周一课时，全学期共20课时。机房为卧式机，98系统，装OFFICE2000，学校对信息课重视不够。
学生分析：城镇学生与农村学生各占半，90%学生为初学powerpoint。
总体思路分析：教材设计为每周二课时，知识难度与可接受度非一课时所能承受。采用抽取重点，抛弃部分，主要让学生学会接受并运用技术。此问题的出现将决定教师必须用最高的效率解决教材中最大容量的知识的下达。
1、单一主题先为学生建立对PPT的兴趣，解剖每一个重点。
所谓单一主题，在信息技术课堂中，主要针对学生对技能知识未能掌握的前提下而设置。在学期的教学安排中，扮演着分解着知识点的作用。
(1)提纲挈领与激发兴趣为主要作务的开篇实例
此类主题设置课时安排：一课时
上机第一课主题：蟠龙学子学生会自荐了！
主题设计背景：第一课，不了解PPT；已学Word，word与Powerpoint存在较大相似性。
教师导引：你觉得一份海报中应该具备哪些内容
主题描述：利用WORD中学过的艺术字，剪贴画，老师提供的图片，请为学生会设计一份招新海报。
课堂步骤：导引—>摸索—>分享—>发现—>目的性制作—>完成—>评价。
教学设计思路：利用原有迁移的文字与图片学生的熟悉感，能够在快速的有趣的操练中，学生马上熟悉软件，并树立信心。学生为设计的美观会自主寻找其它功能，实现任务驱动的合理性。
(2)技能与任务解剖式逐步学会的单一主题运用实例
此类主题设置课时安排：约五课时，涉及PPT中最基本文字、图片、动画、切换方式等功能。
主题举例：帮小郁阿姨设计一份新婚迎宾幻灯片。
主题设计背景：已学图片，艺术字，幻灯片切换。
教师导引：你觉得这份幻灯片怎样设计才足够美。
主题描述：利用你所学的幻灯知识尽可能的将幻灯做得很美。
课堂步骤：导引—>讨论—>分享发言—>摸索—>利用旧知识—>需要新功能—>互学新功能—>学到新技能—>总结评价。
可能产生问题：每个班级所研究与探索的知识要点有较大区别
可行性解决方案：1、师导引，导向所需知识。2、依次记录每班学会不同的知识要点。
2、培训式技术要点专课的设置到位，让技术扎扎实实。
贯穿着整合与任务驱动的信息技术教学中，学会技术与应用的方法始终是信息技术的工作之重，在主题提出的前提下和主题探索完成的中间，技术课将在中间扮演重要角色。
此类主题设置课时安排：约二课时，主要任务为梳理知识，将技能学习落实到位。
主题举例：动画版黑板报
主题设计背景：将两个月的学习技术要点进行梳理，由教师制作作品，涉及图片、文字、动画、幻灯片切换。
教师导引：能不能完全按照我的制作来做一份你的作品
课堂步骤：导引—>制作—>发现技术困难点—>教师收集技术困难点—>解决—>总结评价。
3、整体“大”主题全面涉及知识要点，整合课程，将技术运用于实践。
主题举例：秦始皇兵马俑
课时安排：八课时
主题设计背景：知识要点较为落实，有能力利用技术解决实际应用问题。
教师导引：你准备如何与朋友全方位介绍秦始皇兵马俑
导引注意点：升华学生的浅显回答，如引导学生可以从“秦始皇的介绍”“兵马俑的工程特点”等方面详细制作作品。
主题描述：与学生探讨分析如何制作一本电子书籍，花大量时间做“磨刀”工作。
课堂步骤：导引—>讨论—>分享发言—>画草图摸索—>尝鲜—>不断改进—>点评与整改—>继续制作—>研究拓展新内容。
四、小结
常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益。信息技术课程的教学必须以能力为本位，因为能力培养是信息技术课程教学的永恒主题。初中信息技术课程教学，要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生在实践中体验到成功的喜悦。教师作为信息技术课程教学设计者，在教学中要充分贯彻“趣味引路”的思想，创造性地设计易于掌握且生动的主题教学方法，使学生最大限度地发挥自主性、创造性、灵活性，使学习变成一种新景象。

参考文献
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[2]袁顶国，朱德全 《论主题式教学设计的内涵、外延与特征》
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[4] 张义兵．信息技术教师素养：结构与形成．北京：高等教育出版社，2003