画杨桃说课稿修订稿.docx
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《画杨桃》说课稿 高坪区实验小学 罗 秦 各位领导、各位老师,大家好! 今天我说的内容是:《画杨桃》。 一、说教材 我说的内容是人教版三年级下册第三单元的一篇精读课文第11课《画杨桃》。课文说的是图画课上,老师让我们画杨桃,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,受到同学们取笑。老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看会有不同结果,又教育我们要实事求是地看待问题,使我受到了很大的启发。 二、说已完成的教学目标和本节课要完成的教学目标、重难点 (一)第一课时已经完成了的教学目标: 1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语,联系上下文理解 “叮嘱”等词语。 2、整体感知课文内容,能用自己的话概括课文讲了一件什么事。 (二)本节课要完成的教学目标: 1、能在熟读的基础上设身处地想象小作者和同学们的不同心理活动,感受父亲的话对“我”的深刻影响。 2、体会文中标点符号的作用。 3、抓住重点词句理解课文内容,懂得无论做什么事或看什么问题都应该实事求是。 4、有感情朗读课文,背诵老师最后说的那段话。 (三)本节课的教学重难点: 1、抓住重点词句理解课文内容。 2、边读边想,体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。 三、说第二课时的设计过程和设计理念 第一板块——导入新课 以父亲的话为为本文的入点,提出本文的问题,明确本课学习的目标。自然而然把学生引入文本,继而对课文产生兴趣。 设计意图:质疑,提出本课学习目标,学生的自主学习就有了明确的方向和动力。 第二板块——探究原因 1、提问:探究作者为什么会把杨桃画成五角星呢?通过启发式谈话,让学生想如果是自己在画杨桃,看到的杨桃跟平时不一样,像个五角星,你会想些什么呢?以此为契机,体会父亲话的。 设计意图: “我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。在本环节的教学当中,以此为切入口,同时,由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟,从而理解父亲的话中所蕴涵的道理,也是走出突出重点的重要一步。 第三板块——体会做法,学会处事 1、 “我”把这幅画交上去时,同学们是怎样的反应呢?通过对同学们的对话朗读体会当别人的做法和看法与自己不相同时,轻易下结论,去嘲笑别人是不尊重他人的表现。 2、体会“老师的言行举动”。通过抓关键词句,自主品读的形式来突破,体会老师的做法,让学生感受到这是一位怎样的老师? 设计意图:以上安排,一方面是领会课文意思的需要,一方面也是训练学生的多元想象,在这对比朗读、想象的过程中,能使学生在比较中加深体验。 第四板块——深入研读、悟情明理 1、请同学们想象当时的情景。用这一看 想象说话。 2、出示两段对话,学生自由对比读两段对话。然后交流自己有什么发现? (在此处的教学中,我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。体会到写作中灵活运用标点符号,能丰富表达。) 3、 体会老师的神态为什么会从严肃变得和颜悦色呢?抓住老师的话,通过自读,谈体会:老师的话让你明白了什么? 4、出示教师和父亲的话语。 设计意图:通过老师的话和父亲的话的对比,运用背诵的手段,让学生明白话中重要语句的教育意义,再次提升文章的主旨,突出了文章的重点的完成掌握。 第五板块——说写训练、拓展延伸 1、课件出示岑桑的简介。 2、、学生写话交流 设计意图:阅读既要入乎其内,又要出乎其外,入乎其内是进入文本世界,作者世界去揣摩,去发现,出乎其外是跳出文本的框架去审视,去表达。本环节的设计正属于后者。说话练习,可以有效激发学生的独特体验,经历这一过程,学生对课文的教育意义就有了更深的感悟。 六、板书设计 画杨桃 不同角度 不同结果 活用标点 是什么样 画什么样 丰富表达 实事求是 这种设计明确地体现了课文的主旨所在。体现了标点的妙用所在。 以上是我对这一节课的预设,但是课堂是变化的,随时可能生成新的问题,本课的教学设计,会有许多缺点和不足。还请各位老师提出宝贵意见,不胜感激!谢谢!- 配套讲稿:
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