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我的教学风采
——浅谈《只有一个地球》教学设计

宁卧庄小学 黄蓓华
《只有一个地球》是人教版第十一册第四组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又包含着深情，是这篇文章的特点。课文先讲地球美丽而渺小，再讲地球上人类活动的范围很小，接着讲地球上资源有限，然后讲人类不能指望移居到别的星球，最后呼吁人类要精心保护地球，保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。
本篇的教学重点应是引导学生在阅读的过程中理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识，并体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。
在设计这节课时，我认真钻研教材，研读教参，努力体现“活力课堂”的教学理念。经过反复的试教、修改，最终形成了一节比较成熟、有特色的课。现结合本节课的教学设计谈谈教学中的几个亮点：
一、《只有一个地球》教学设计
【教学目标】
１、学会１０个生字，正确读写词语盘点“读读写写”中有关本课的词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。
２、默读课文，了解课文的主要内容。
３、明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。
４、理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。
【课前准备】
教师搜集有关地球的图片及介绍性文字。
【教学过程】
第一课时
(一)、看图激趣、谈话导入：
1、看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。
2、师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却在遭受着伤害。今天我们就一起去认识它，了解它。
3、（板书课题，齐读）
（二）、围绕课题质疑，明确学习重点：
1、读了课题，你最想了解的问题是什么？
2、为什么说：“只有一个地球？”
（三）、自读课文，梳理内容：
1、自读课文，然后说一说：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？
2、交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：
地球的美丽壮观与渺小（第１至２自然段）。
地球所拥有的自然资源有限（第３至４自然段）。
人类无法移居的事实（第５至７自然段）。
人类应保护地球（第８至９自然段）。
（四）、默读课文，深究题意：
默读课文，联系主要内容，思考：为什么说“只有一个地球”？勾画出相关语句。
讨论交流：
1、 感悟地球的渺小：
⑴　指名读。
⑵　渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺小”，你认为有道理吗？根据课文内容，说说你的理由。
（3）这个句子运用了什么说明方法？
小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，就十分庞大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。如果可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。
２、感悟自然资源的有限：
⑴　学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机：
　　①　明白矿物资源是不可再生资源。
　　②　从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。
③　从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。
⑵　学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏：
①　理解“本来”在句中的作用。
（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生。）
②　品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。
　 Ａ、举例说说什么是“生态灾害”？
Ｂ、补充有关生态灾害的资料，加深理解。
③　指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。
３、感悟无法移居的事实：
⑴　品读句子：科学家已经证明……别的星球上去。
①　理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，这个词说明了了“４０万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。
②　感悟最小的范围，即“４０万亿公里”有多远？
（以前学过《太阳》这篇课文，告诉我们太阳离地球是１．５亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，４０万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达。）
③　指导朗读。
⑵　了解有关“移民基地”的设想：
　　（教师可介绍有关火星和月球的知识，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情。）
4、理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
宇航员为什么会发出这样的感叹？
（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情。）
5、结合课题小结，齐读最后一段。
小结：通过学习，我们了解了地球，知道了她的样子非常──（美丽壮观），但同宇宙相比又是显得非常──（渺小）。她所蕴含的──（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本──（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，文章向人类发出了呼吁──（只有一个地球）。
（五）、读写结合，提升情感
相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！
写话举例：
地球妈妈谢谢您，因为您用宽大的胸怀养育了人类，养育了一切生命。地球妈妈对不起，我们不但没有珍惜您，还无知无情地毁坏您，给您带来了无尽的痛苦。
人类啊，不要乱砍乱伐，不要随意开采、随意毁坏资源了，不要滥用化学品了，再这样下去，世界的最后一滴水会变成人类的眼泪啊！
　我想我们应该从自己做起，从小事做起，不要让水龙头白白流水。不在房间里时，不要开着电灯、电视，不要把没用完的笔记本扔进垃圾桶。因为地球妈妈的资源是有限的，这样做不仅是为自己着想，也是为后代着想。
二、结合设计谈亮点
1、在教学中，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住“为什么说只有一个地球？”这一中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲读课文，引导学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的、自由地与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情较高涨，发表的意见也比较全面和独到。
2．以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法，当然更有态度和价值观。
《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文，地球本是一个纯粹的星球，尽管它美丽壮观。但是，在我的课上，《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本，我力图和学生一起，借着文本的指引和召唤，去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心；地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是，与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。于是，我和学生一起惭愧着作者的惭愧、担忧着作者的担忧、愤慨着作者的愤慨、呐喊着作者的呐喊；于是，在学生的眼里，地球是一位穿着蓝白两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴了，变得愁眉不展了，变得伤痕累累了。随着沟通的拓展，后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么？
3.用感性的语言带动、感染学生。在这节课上，没有琐碎的要
点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？”“我们脚下的这片土地如此珍贵，神圣，我们该如何对待它呢？”“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”“其实，我们什么都不用说了。面对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊！”课堂上，以形象为径、用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛。豁然开朗的顿悟。情思勃发的智慧，课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。
4、补充的两个课外资料典型而具有震撼力，它们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、服务文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。“生态灾难”，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品？一是调取积累以丰厚信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想像以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“我们只有一个家园一一地球,精心保护它!”终于成了所有学生的呼声。
5、最后拓展延伸，让学生们写一篇读后感。这样，情感熏陶与语文实践活动就较好地结合起来了，既培养了学生积极、健康的情感，又实现了语文的工具性与人文性的整合。
因为有了精心的设计，所以整堂课中，学生兴趣浓厚，情感充沛。真正从内心发出了属于他们自己的呼喊：“保护地球吧！因为我们只有一个地球！”当然，整节课中还是存在着一些不足，对朗读的指导，仍需更加有层次、有目的，要更加充分调动学生的情感体验。在今后的教学中我将不断磨炼，让自己的课堂更加驾轻就熟！