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例谈拓展材料在阅读教学中的作用
——以《幽径悲剧》为例，探求拓展材料的穿插教学
江苏省镇江市江南学校 华俊萍 212008
我们常常在教学中会遇到一些困惑：对文章中关键句子的理解，对文章感情的把握，主旨的理解，等等。其实，对于以上问题，我们可以巧妙运用一些拓展材料，借他山之石，来攻所需之玉。
下面，我就以《幽径悲剧》的教学为例，谈谈拓展材料如何在教学中穿插运用并启发学生思考的。
一、 课前信息，了解作者。
课前回放：
学习这篇文章之前，我让学生查找了三方面的资料：
1、 季羡林的生平资料。
季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。他的书，不仅是老先生个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。季羡林先生备受关注的《病榻杂记》近日公开发行。在书中，季羡林先生用通达的文字，第一次廓清了他是如何看待这些年外界“加”在自己头上的“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”这三项桂冠的，他表示：“三顶桂冠一摘，还了我一个自由自在身。身上的泡沫洗掉了，露出了真面目，皆大欢喜。”
2006年感动中国人物【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。季羡林——最难时也不丢掉良知。
2、 了解文化大革命。
通过网络或家人讲述，了解距今三十多年的那段疯狂的历史。
3、 阅读季羡林先生的《黄昏》《清塘荷韵》等散文作品。
思考：
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一作者作品的宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，了解并走近作者，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
了解文革历史和走近作者，是为了帮助学生更好地走进文本，作为一种知识储备，更加接近作者，由此走进课堂，学生就轻松多了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧。这样，我们的学生就更能够高屋建瓴地感受文章的情感和主旨了。

二、 导入蓄势，寻切入点。
课堂回放：
师：同学们，你们知道何谓“悲剧”？
生：让人痛苦的事。
师：嗯，有点道理，但不准确。
生：让人难过的事。
师：注意，悲剧是会让人感到难过，痛苦，但不能说让人痛苦、难过的事就一定是悲剧，就这样给“悲剧”下定义是不太准确的哦。鲁迅先生给“悲剧”下过一个定义：悲剧——是将人生有价值的东西毁灭给人看。（板书）
今天我们要学习的《幽径悲剧》，是把怎样有价值的东西又是如何毁灭给人看的呢？
思考：
这里引用鲁迅先生的关于悲剧的定义，有两方面的作用。其一，可以激发学生学习的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一种好的激趣是学习成功的前提和保证。其二，用“悲剧”定义的导入，其实是一个很好的教学切入点。因为整个文章的处理就是抓住两大块完成的——有价值的东西（美丽的紫藤萝）和被毁灭（愚氓毁美）。这就是文章中牵一发而动全身的主问题。整节课也将围绕这两个大问题展开。

三、 不愤不启、不悱不发
课堂回放：
生：第十一小节中，“再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。”“微笑”，它被从根部砍断了，还能微笑，可见它的顽强。
师：哦？微笑表现出顽强，这对写悲有何作用呢？
生：（无语）
师：谁来帮帮他？
师：这是一种写法，我们在学《春望》时，介绍过——“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”
生：古藤萝之所以“微笑”，是因为它还不知道，它的根部已断，它还不知道它即将“笑”不出来。以此来写出一种“悲”。
生：哦！是“以乐景衬哀情”。此时写它的微笑，其实是更加突出一种悲凉的气氛。
师：说得太对了。这里的微笑，就更增加了一种悲凉的气氛。让我们来齐声朗读。
思考：
语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。 “不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。
我想，在我们现实的语文教学中，也常常会有这样的感受和体会。说到底，要强调时机的问题。在学生欲解又难解之时，适当补充旧知，让学生“温故知新”，抓住了拓展的时机，在学生困惑时拓展。切忌不合时宜。

四、 补充材料、深入探究
课堂回放：
师：先生自己如何评价自己的呢？
生：称自己是“没有出息”的人。
师：是何谁比，认为自己是没有出息的人呢？
生：和伟人相比。
师：作者愿做那样的伟人吗？
生：伟人们的做法是不足取的。只要是生命，我们都应该关注并尊重。
生：我觉得先生“没有出息的人”，是一个反语，是说自己关注小生命，是讽刺那些不关注不尊重生命的人。
师：一直以来，我们总觉得干大事，想大事的人才是伟人，伟人是不会为小事情、小人物而伤怀的。我们这段时间在读龙应台的《目送》，里面有这样一篇文章——《阿拉伯芥》，其中，作者这样写道：“我觉得发冷——人对自然、对生命过度地暴虐、亵渎之后，他究竟还有什么依靠呢？如果勇敢领袖们的心里深埋着仇恨和野心的地雷，敏感的阿拉伯芥又救得了几个我们疼爱的孩子呢？”
师：两篇文章虽然所写内容不同，但思想上有共同点，你能说说看吗？
生：两篇文章的作者，都将矛头指向了“伟人”“领袖”们，作者们都将弘扬人间的大爱作为己责，表现出了一种知识分子的社会责任意识。
师：是呀，正是因为有了这种责任意识，他们将更多关注的目光投射给了那些弱势群体，将更多的爱分给了那些弱者，那些需要爱、渴望爱的人。
思考：
教育是复杂的，课堂教学的生成更是如此，所以，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度都要符合学生的知识水平和接受能力。所以，在课堂上，激情思维的碰撞后更需要理性的沉淀。结合主题相近的阅读材料，探讨出表情达意的相似点，我们才能创造出有效、有价值、有思维梯度、有发展空间的语文课堂。
五、 总结课文、提升思想
课堂回放：
师：（多媒体展示）
谁都不是一座岛屿，自成一体，
每个人都是那广袤大陆的一部分。
如果海浪冲刷掉一个土块，欧洲就少了一点；
如果你的朋友或你自己的庄园被冲掉，也是如此。
任何人的死亡都使我受到损失，因为我包孕在人类之中。
所以别打听丧钟为谁而鸣，它为你敲响。
——约翰。堂恩
师：同学们，我们需要悲悯的情怀，我们更需要社会的良知，渐望着季老的背影远去，但他如炬的思想却能烛照我们的民族方向，他用他渐弯的腰身，托举起一个民族向真向善向美的路标。
思考：
语文作为一门人文学科，它的目标不仅是让学生正确使用祖国的语言文字，更重要的是培养和提升他们的人文品格。即实现其“工具性和人文性的统一”。这是语文课的基本特点。课程改革也强调了人文精神在各个学科尤其是语文学科中的渗透。这就要求我们语文教师在教学中要大力发掘教材中的人文精神，培养学生的人文素养，增强他们的精神支柱。
上述课堂的结语，以散文诗般的语言播撒的是教师的思想，启迪着孩子们向真向善，具有非凡的感召力。唤起了学生自身的主体意识，形成了他们独特的人生视野和人生态度。语文教材的养料就内化为学生的人格了。

总之，拓展材料在教学过程中的穿插，不仅仅在关键时可以启发学生更深理解与探讨文章内容与主旨，同时也能借助拓展材料完成对学生人文素养的培养。只要运用恰当，只要是植根于文本的拓展，必定是能攻玉之他山之石。
参考文献：
曹陵《语文课堂小结要凸显精神力量》
包俊莉《新课程背景下语文拓展教学浅析》