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利用阅读教学培养小学生创新能力初探

莫凡霄

[内容摘要] 培养学生的创新思维能力，放飞学生“朗读”的翅膀，使学生在朗读中提高语言能力，是落实新课程标准的具体教学行为。同时，通过朗读，对学生进行思想品德教育，挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新热情，培养良好的学习习惯，对造就更多的创新型人才发挥重要的作用。

[关键词] 阅读教学 创新意识 创新能力

江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所谓创新，就是抛开旧的，创造新的，就是弃旧图新。对小学生而言，创新就是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新的成绩或东西的智力活动过程。
21世纪需要具有创新能力的人才，而创新能力的培养是一项长期的系统工程。为培养适应新时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。该如何培养小学生的创新意识和创新精神呢？小学语文教师利用阅读教学诱发学生的创新兴趣，启迪学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力是一个好办法。
一、小学生创新能力培养的重要意义
21世纪是知识经济在国民经济中占主导地位的世纪。知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识与信息的生产、扩散和应用。在知识经济时代，创造能力，包括知识创新和技术创新，还有制度与体制创新，将是决定一个民族和国家命运与前途的关键性基础因素。
教育就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，才能培养出在21世纪的国际竞争中脱颖而出、敢于争先的顶尖人才，才能让中华民族在未来的国际竞争中永远立于不败之地。小学生是祖国的未来，他们创新能力的培养直接关系到我们社会的进步与发展。新课程标准特别强调学生能力的培养，强调学生的创新能力和实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。不难看出，在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力是历史赋予小学语文教师的育人使命。
二、语文课程标准中关于阅读教学的要求
小学语文课程标准提出：学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在100万字以上。
三、在阅读教学中培养小学生创新能力的策略
（一）发扬民主，营造氛围，调动学生的创新兴趣
尊师重教本是中国人的传统美德，但这一传统的负面效应在中小学所造成的影响也中容忽视。中小学教学中不平等、不民主的师生关系，不仅直接降低了教学效果，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，抑制了创新能力的培养，因此，为学生营造良好的创新氛围就显得至关重要。
首先，课堂要有宽松的学习时间，教师应给学生充分的自由，让学生有想、说、问的时间和空间。亚里斯多德曾说：“闲暇出智慧。”为什么？因为没有自由支配的时间，没有宽松的环境，就没有自主性，就不可能有创新。
其次，教师要有宽容的心怀。没有宽容，就没有学生的自信心，没有自信心就失去了创新的内驱力。没有宽容，就无法培养学生的批判精神和发散性思维。一个崇拜标准答案的地方，一个不允许“胡思乱想”的地方，一个不允许“出圈”，不允许犯错误的地方，一个大家都必须和某些学者权威保持一致的地方，肯定拿不出多少创新成果出来的。所以在课堂上，我们应该说错讲错，允许改正错误，允许保留意见。教师要积极营造一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，使学生树立自尊、自信、自强的信念，应把自己看作是学生中的一员，同他们一起讨论，一起思维，共同探讨，引发他们积极进取和自由探索。这样，为我们提供了一个较为全面的创新师生关系的范例，为学生学会学习、学会思考、学会创新创设了有利的氛围，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的品格。
我在课堂教学中，努力去营造一个宽松和谐、敢于争辩、 敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。为了培养学生“阅读批判”的能力，我引导学生深入文本，“见得亲切”，又跳出文本，“用得透彻”，给学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，最大限度的发扬教学民主，积极创设生动活泼、宽松自如、民主和谐、主动探索和大胆质疑的教学氛围。在上《称象》一课时，我提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土更方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”这样，学生情绪盎然，乐意参与到教学活动中，思维活跃，发言积极，不怕犯错误，并敢于对未知事物进行探索，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物，通过批判性认识，发现其中的“非”。长此以往，不仅教学效果事半功倍，而且培养了学生批判性思维能力，学生也养成深入思考、敢于否定、善于发表见解的优良心理品质。这种对学生的尊重、鼓励所营造的和谐氛围，为今后进一步开展探究性阅读、培养创新能力作了很好的铺垫。 
（二）创设情境，启发诱导，激发学生的创新意识
正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注意学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野。提高他们对课文的感染力，借此激发他们提高他们对课文的感染力，借此激发他们的创新意识。例如，我在教学《东方之珠》这篇课文时，通过前5节的学习，学生已感受到香港的美丽与繁华。最后一节“香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”表达了对香港的热爱之情。我让学生反复朗读、体会其中的情感，随后我启发到：“学完了这篇课文，我们谁能用不同的方式来表达自己对香港的热爱之情呢？一石激起千层浪，学生叽叽喳喳地讨论后，纷纷举起了小手。一名善于歌唱的女同学唱起了《东方之珠》：东方之珠，我的爱人……我们班的绘画大王因为平时成绩不好，上语文课时经常无精打采的，但今天他得意洋洋地举起了自己的大作，用铅笔勾勒的图画上，太阳公公正咧着嘴笑着，远处是几笔曲线代表着平静的大海，近处的沙滩上挤满了人，一个小姑娘腰缠着游泳圈，一手梳理着被海风吹乱的头发，一手拿着大海螺靠在耳朵上倾听……多富有诗情的画面啊！他已全体会到了浅水湾的浪漫和休闲。……就这样，学生表达了自己独特的感受、体验和理解，享受了阅读的乐趣。学生很快融入情境之中，在情境中，学生驰骋想象、丰富语感，把课堂气氛推向一个新的高潮。
（三）导之有序，授之以法，培养学生的创新能力
教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系、过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在教学过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此，我常采用以下的方法进行实验。
1、词句训练——寻点。寻点指语言训练点，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻点，让学生从点中得到启示。如，教学《狼牙山五壮士》一课中，“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳……”抓住了这些重点词句，通过品读，让学生深刻地理解课文，并在读中体会到战士舍身为国，大义凛然的英雄气概。又如《落花生》的最后一句“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”先让学生辨析“印”字换成“记”字来体会作者的匠心独远，让学生再试着找能体会作者的心理的字来锤炼，学生很快找到了“印”是永远的，抹也抹不掉的，像刀刻一样深深地刻在作者的心里，终生受益，而“记”是短暂的，不永久的，有时候会忘记的。这样的点既提高了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维能力。
2、篇章分析——穿线。“线”指能贯穿所有“点”的纲，可以是提纲或文眼，也可以是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。教学《索溪山山谷的“野”》一文，我在分析文章的表达方式时，引导学生读第2节，领悟表达方式；先概括叙述索溪山山谷是野的，然后具体写索溪山谷的山怎么野，从中发现本文的表达方式——先写索溪山山谷的野，然后具体叙述山、水、野生动物以及来此游玩的游人；而在分述各段内容时，又分别采取了先概括后具体的写法。学生通过自己的发现，对课文有一个清晰的线索，继而再引导回忆学过的教材中和课外阅读中相同表达方式的文章，学生在记忆空间形成了一个知识网络。
3、感情表达——求异。所谓“求异”，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性解决问题，形成自己的独特见解。因为同一文本或同一问题，常带有多重性，可以从不同角度去理解。所谓“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”。因此，导读不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的目光，独辟蹊径，力求避开常规思维，立体地、多方位地审视文本，尽量让学生发挥自己的想象，感受体会，有自己的见解，就是分析为题打破思维定势，“反其道而思之” ,让思维向对立的方向发展，从问题的相反方向深入地探索，树立新思想，塑造新形象。如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是就没有其他可取之处。我在教学《卜算子·咏梅》这一课时，有一位学生突然举手问：“老师，书上错了，‘她在丛中笑’应该用动物的‘它’。”这是学生的感觉，由于没有完全理解词意造成的。我没有斥责他，而是把问题抛给了大家：“这位同学很勇敢、很聪明，找出了书中的错误，大家看他找得对不对呢？”学生琢磨了一会儿，有一名同学说：“梅花像小姑娘那么漂亮，当然用女字的‘她’。”还有一个说：“词的下半部分用了拟人的方法，所以用了女字旁的‘她’。”说到这儿，同学们纷纷点头赞许，哪位同学心服口服地坐了下去。这些看法都可视为阅读批判，其虽有偏颇之处，但老师并不予以否定，而是充分尊重学生思维的成果，热情给予鼓励，同时从中捕捉其思想的闪光点，积极引导，拓展文本思想教育的内容，训练学生辩证分析的技能，是德育渗透灵活而又自然。再如：虽“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。阅读中这样进行逆向思维，就能改变学生只满足于现成结论的“求同”现状，培养阅读批判的能力，形成独特的思维个性。小学生好奇心强，想象力丰富，导读时只要教师创造条件，让他们展开想象的翅膀，就能很好的发挥学生的创新思维，养成阅读个性。
4、积极发现——求索。第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”发现事物的“新联系”是创造思维最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的知识体系，并寻找出其中的联系，从而产生新的组合，必然会有所发现，有所创造。发现事物的“新联系”是创造思维最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的知识体系，并寻找出其中的联系，从而产生新的组合，必然会有所发现，有所创造。例如教《鸟的天堂》，揭题后让学生据题发问。学生问：“天堂”是什么意思？鸟的天堂是怎么样的？为什么叫做鸟的天堂？教师又启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是问“是什么”、“怎么样”、“为什么”。教师即要求学生用这种方法去文中探索、发现并解决问题，学生兴趣盎然。在这一教学过程中，课堂气氛民主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。
5、主动探知——质疑。质疑是人类思维的精华，是培养创新能力的前提。只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。在教《落花生》时，学生提出：父亲为什么用花生来教育自己的子女？在当今充满竞争的社会里，以苹果、石榴来教育孩子不是更合适吗？这样通过自我质疑，可以培养学生边读边思考的习惯，并能做到敢于质疑，为体会文章的思想感情作好准备。又如上《赤壁之战》时，谈到曹操用“铁索连桥”这一决策的弊利时，引导学生大胆质疑。有几个学生提出了“利大于弊”的观点，并充分说明了理由。这与之前“弊大于利”的观点截然相反，于是引发了学生一场“唇枪舌战”。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成了一个新的共识，铁索连桥有利也有弊，利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。学贵有疑，有疑则思，有思则进。这样的一次质疑问难，产生了一个创新的见解，使学生的创新能力得到更进一步的提高。
6、大胆想象——多思。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。在教学《蛇与庄稼》时，我引导学生通过对洪水滔滔、蛇类灭绝、田鼠猖獗、庄稼歉收等情景的想象，感性认识蛇、田鼠、庄稼之间的关系，进而认识事物之间存在的联系。又如在教学《只有一个地球》时，我启发学生想象：“地球太容易破碎了，我们怎样保护地球？”学生结合课本，联系生活实际，想出了一系列的好措施：有的建议保护有限的矿产资源，有计划地开采；有的建议保护好地球的水资源，不让其受污染；有的建议不但要保护好森林资源，而且还要绿化我们的家园；有的建议采用高科技，充分利用太阳能和雷电光能，减少煤和电的消耗……这些想象建筑在理解课文内容的基础上，合情合理，有利于创新意识的培养。
7、读后延伸——拓展。拓展指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并不断地给以启发、引诱、激励和鞭策。如读《荷花》一文，我让学生思考“荷花与污泥”这则材料。学生赞美荷花居多。此时我变换角度，引导学生从不同角度赞美污泥。试想，如果不是污泥提供养料，哪里会有婀娜多姿的荷花？尤其可贵的是污泥总是一声不响，从不炫耀自己的劳动，默默无闻地奉献着，即使千百年背个肮脏的恶名，也无意争辩，这是何等可贵的精神啊！这样立意令人耳目一新。教师只有这样长期引导，学生的视野才会开阔起来，教师要运用与众不同的思维方式解读文本，分析问题、解决问题，采有利于培养学生的创新性思维。
总之，培养小学生的创新能力，必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。必须给学生注入创新的思维，创新的思维只有在宽松的环境中才能更好的得以实现，而宽松的语境，我想：应该放飞学生自由“阅读”的翅膀，充分调动学生的阅读积极性，促使学生养成良好的阅读习惯。只有这样，才能唤起学生的创新热情，也只有如此，我们才能培养出更多更好的创新型人才。

注释：
一、网络下载：
1、江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所谓创新，就是抛开旧的，创造新的，就是弃旧图新。对小学生而言，创新就是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新的成绩或东西的智力活动过程。
2、21世纪需要具有创新能力的人才，而创新能力的培养是一项长期的系统工程。为培养适应新时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。该如何培养小学生的创新意识和创新精神呢？小学语文教师利用阅读教学诱发学生的创新兴趣，启迪学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力是一个好办法。
3、21世纪是知识经济在国民经济中占主导地位的世纪。知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识与信息的生产、扩散和应用。在知识经济时代，创造能力，包括知识创新和技术创新，还有制度与体制创新，将是决定一个民族和国家命运与前途的关键性基础因素。
二、摘至《小学语文研究》
1、教育就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，才能培养出在21世纪的国际竞争中脱颖而出、敢于争先的顶尖人才，才能让中华民族在未来的国际竞争中永远立于不败之地。小学生是祖国的未来，他们创新能力的培养直接关系到我们社会的进步与发展。新课程标准特别强调学生能力的培养，强调学生的创新能力和实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。不难看出，在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力是历史赋予小学语文教师的育人使命。
2、小学语文课程标准提出：学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在100万字以上。

参考文献：
1、 《小学语文论文集》
2、 《小学语文教学参考》
3、 《小学语文研究》

老师，您好！由于学生写作水平低与对问题的理解得不够透彻，总感觉不好。老师，辛苦您多为学生费心了。
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