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智慧课堂教学模式的研究与实践
马塘小学 曹爱东
一、研究背景
（一）根植于学校理念文化
我校是一所百年老校，在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办学理念“智慧育人”和办学思路“智慧引领，科研兴师，科学育人，和谐发展”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就科研型教师，培育智慧型学生”；办学特色“科研兴师，科研兴校，科研兴教”；校训“心在哪里，智慧就在哪里”；重新整合了校风“教学相长，和谐共生”、教风“用智慧点燃智慧”和学风“博学、敏思、综艺”。优秀的学校文化理念深深影响着一代又一代马小师生的实践行为，引领学校不断前行。
（二）起步于课题研究
上世纪九十年代末，我校从科研型教师研究转向智慧型教师研究。在“十五”期间，学校开展了市级课题《智慧型教师及其培养研究》，通过培养智慧型教师，打造一支科研能力强、业务能力精湛的教师队伍。在“十一五”期间，我校又开展了省级课题《新课程背景下小学教师实践智慧的生成研究》，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实践智慧，提高课堂教学效率，促进学生健康快乐地成长。由于有了这两个课题的研究为基础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。
（三）突破于构建高效课堂模式年
2011年，我县提出“构建高效课堂模式年”，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。我们组织全校教师认真学习于局长在全县教育行政工作会议上的讲话《积极构建高效课堂模式，全面提高教育教学质量》，并多轮次、多学科开展头脑风暴和思想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推进智慧课堂研究的突破口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。
二、概念界定及理论支撑
（一）概念界定
1.关于“智慧”。
《辞海》一书中对“智慧”一词的定义有二：（1）才智，智谋；（2）对事物的认识辨析、判断处理和发明创造的能力。古今中外对“智慧”的理解不一样，但我们非常认同这样一种说法：“聪明”是一个中性词，善意的聪明就是“智慧”；恶意的聪明就是“狡猾”。 因此，一般认为“智慧”是一个褒义词，没有好坏之分，只有多少之分。学校教育就是培养学生的智慧由少到多的一个过程，由此也有专家把“智慧”的获得作为教育的终极目标。我们响亮地提出实施智慧教育，就是直接指向人的发展实质——不断获得智慧，以促进学生的智慧更优、更快地发展。
2.关于“智慧课堂”。
智慧课堂是指在课堂中致力于建构和谐民主的学习氛围，激活学生的思维，点燃求知智慧，发掘他们自主学习的潜力，引领他们主动探究、合作探究，在探究中放飞思想，彰显个性，生成智慧。智慧课堂是通过知识学习启迪和唤醒学生的智慧，让学生转知成智、心灵智慧，追求知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展，最终由培养知识人走向培养智慧者。
3.关于“模式”。
《国际教育百科全书》给出模式的定性叙述：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。”查有梁教授在《教育模式》说：“模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论有紧密地联系。”我们认为模式是沟通实践与理论的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用。从实践上升为理论，再用理论指导实践，这一过程是双向的，通常按照下列过程进行：
理论
实践
模式

概括、假设、演绎

4.关于“教学模式”。
借助模式既有理论方面的功能，又有实践方面的功能这一特征，发挥其在理论与实践经验之间的桥梁与中介作用，让抽象的教学理论操作化，应用于课堂教学过程，实施调控和评价，将一种教学理论普及、推广、转化为课堂教学实践，为教师课堂教学更加优化提供方便。同时各种个别的教学经验、教学方法，经过逐步的概括，系统的整理，通过教学模式的形式进一步提升到教学理论，促进教学模式走向完善。
5.关于“智慧课堂教学模式”。
从教学论角度看，所有的课堂教学模式无非以下五种：
模式名称
模式特点
基本教育过程
问答模式
师生问答，启发教学
提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式
教师中心，系统授课
授课→理解→巩固→运用→检查
自学模式
学生中心，自学辅导
自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式
互教互学，合作教育
诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式
问题中心，论文答辩
问题→探索→报告→答辩→评价
所有的课堂基本都是这五种教学模式的交替穿插使用，智慧课堂从形式上也一定离不开这些模式的组合。所以，我们提出的智慧课堂教学模式，作为统整全校的一个龙头模式，提供的仅仅是一种理念和价值取向、一些最基本的环节、一些操作策略和基本特征，从来不用一个大而空的固定模式去套用所有的学科、涵盖所有的年段。
（二）理论支撑
1.大成智慧学。为中国著名的科学家钱学森首创。引导人们如何尽快获得聪明才智与创新能力的学问，其目的在于使人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界，面对新世纪各种飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时，能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判断与决策，并能不断有所发现、有所创新。通俗地说，就是“集大成，得智慧”。
2.智慧教育理论。强调学校教育不仅是知识的灌输，更要看重实际解决问题能力的提高。相信每一个孩子都有智慧，然后去开发它，挖掘它，认为每个孩子都有不同的智慧，需要因材施教，让孩子自主发展。智慧教育面向全体学生，是快乐的、幸福的，重点是培养学生的创造能力。
3.多元智能理论。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，不同的智能在每个人身上都会表现出不同的形态。每一种智能在认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。
4.有效教学理论。教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，而拥有实践智慧的教师，也一定能提高教育教学的实效性。
5.教学反思理论。华东师大李政涛博士认为充满智慧的教师首先是一个善于反思的人。教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，通过提高自我觉察水平来促进能力发展，提升教学实践的合理性，以此来总结经验教训，增加自己的实践智慧，提升自己的同时能提高教育教学水平。
三、“智慧课堂”的基本环节和操作策略
（一）基本环节
智慧课堂作为一种新型的课堂教学范式，有其最基本的运作环节。
1.导学定向，点燃智慧。
让学生明确学习任务，告诉他们所要解决的问题，通过定向，具体化学习内容，有了明确的学习目标，就能点燃学生的学习智慧，对学习产生一种期待感。
2.自主探究，生成智慧。
学生在学习目标的引领下，自主与文本对话，让学生自己发现问题、提出问题和解决问题，并力争有所发现，有所创造。这个过程要求学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去发现、探究，获取知识。学生借助自己已有的知识积累走进文本，并根据自己的学习方式和思维特点，自主理解文本，探究知识，产生个性化感受，形成能力，在自悟自得中进行创造，并生成智慧。
3.合作对话，共享智慧。
课堂是教师引导学生在合作交流中探究知识、共享智慧的场所，是师生之间、生生之间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，能共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现超越文本、超越个体，共享智慧。
4.总结提升，发展智慧。
课堂离不开总结提升，精彩的总结犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜。师生对所学内容进行共同梳理，对所用的学习方法进行小结，这是师生智慧理性化的一种思考，可以让学生向课外延伸，收到“课内得法，课外得益”的效果，能有效地发展和提升智慧，让智慧的种子在学生的心中生根、发芽、壮大。智慧课堂应追求每一堂课“曲终而意犹未尽”。
（二）操作策略
1.先学后导。
教师要充分相信学生的能力，让自学成为每一堂课的起点，学生带着教师布置的任务和既定的目标进行自学，学习效果远远比教师直接讲授好得多。“先学”可以是课前预习，也可以是课上自习；“后导”的方法不是教师“主导”，不是系统讲授，而是教师引导和点拨。教师应做到凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。课堂中尽量多给学生思考与参与的时间，不要急于赶时间；尽量将话语权交给学生，不要过快地讲结论；尽量将纠错的机会留给同伴，不要统统代办，从而将课堂真正还给学生。“先学后导”是教师的智慧之举。
2.目标适恰。
教学中应将本节课的学习目标及时告知学生，使其在学习中有明确的方向。由于学生的基础有好差之别，理解水平有高低之分，因此，教师要根据学生的认知规律，把学习目标定在其最近发展之内，让他们 “跳一跳能摘到桃子”，使每个学生都能享受到探究成功的喜悦。
3.创设情境。
教师要善于创设问题情境，特别是把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生周围熟知、亲近、现实的生活走进学生视野，进入课堂，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，唤醒内部需要，使他们自觉地思考问题，主动地分析和解决问题，而且拉近了师生之间的情感距离，引起学生情感共鸣，让学生领悟到知识的魅力，感受到学习带来的乐趣。
4.激发情感。
智慧课堂理应是激情飞扬的课堂。教师理应用豪情满怀的气魄、抑扬顿挫的语调、神采飞扬的表情、满含期待的目光去感染学生，鼓舞学生，调动学习兴趣，从而让学生在自由宽松的环境中点燃智慧的火花，挖掘智慧潜能。
5.合作对话。
合作对话是智慧课堂的重点，具体表现在先要求学习小组内交流，即同桌或四人小组对自主探究的结果进行讨论、补充，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为外显的认知成果、智慧结晶；接着组际对话交流，即各小组汇报学习成果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生融会贯通，以求得最佳的答案，并达成共识，实现智慧共享。
6.积极评价。
评价对学生的学习情感，起到巩固、调整、校正的作用。激励性的评价可以激发学生学习内驱力，增强学习自信心，激发学习兴趣，创造融洽友好的教学气氛。教学中，教师要把即时评价和延迟评价有机地结合起来，可以通过肯定的语调、赞许的目光、热情的鼓励、满意的手势鼓舞和激励学生，让学生享受着成功的乐趣。学生也会从教师的激励性评价中感受到被尊重、被关心和被公平地对待，进而在后续学习中表现出强劲的学习势头和旺盛的求知欲望。
四、“智慧课堂”的基本特征和评价标准
（一）基本特征
任何一种事物的产生和存在都有其自己的属性，智慧课堂也有其鲜明的特征。
1.基础性。
智慧源于知识，基于能力。智慧课堂中学生智慧的生成应源于知识的丰厚和能力的增长，在教给学生知识的同时，必须以此为起点，让知识迁移转化为能力，让能力发酵提炼成智慧。智慧课堂不把掌握知识和技能作为上位目标，但需要有知识和能力作为基础，生成、升华、走向智慧。
2.情感性。
情感是点燃学生智慧火花的导火索，是挖掘学生智慧潜能的动力。智慧课堂是激情飞扬而又充实的课堂。教师以自己的激情感染学生，点燃学生情感的火花，而师生情感交流的和谐默契，心灵撞击产生的共鸣，又会点燃学生思维的火花，播下智慧的火种。智慧课堂就注重调动学生情感因素，以情激智，整个教学过程应是师生以情激情、情感交融的过程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。这样的课堂教学活动，交流是多维的、立体的，智慧的火花会不断闪现，教学效果也会有质的飞跃。
3.启迪性。
德国著名教育家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教学不是要堆积知识，而是要唤醒学生的智慧。智慧课堂中，教师应善于以自己的教学实践智慧点燃学生的智慧，启迪和唤醒学生的智慧，让学生在轻松幽默的氛围中愉快地学习，感悟知识，增强能力，生成智慧。
4.共生性。
智慧课堂应该关注在生长、成长中的人的生命。作为一种活生生的力量，学生的生命价值，教师的生命价值都是一种活力的存在，是有尊严的个性的存在。智慧课堂是关注师生共同生命价值的课堂，是师生共同成长的生命历程。因此，智慧课堂不仅要关注学生的发展，也应关注教师的发展，通过师生间知识的分享、思想的对话、智慧的共享，视界的融合和心灵的召唤，实现师生共同进步，达到教学相长的境界。
（二）评价标准
1.有没有面向全体——关注所有学生，尊重个性差异
智慧课堂应该做到面向全体，尊重学生个体差异，关注学生的个性发展，实施因材施教，促使学生都能“各得其所”、各有发展。课堂中，教师应允许学生用不同的速度学习，用自己的方法去探索获取知识。智慧课堂应成为所有学生成功的天地，不是个别学生的舞台。
2.有没有学习兴趣——关注情感体验，激发求知欲望
智慧课堂中的教师应激情四射，富有感染力；学生做到热情高涨，兴趣浓厚，具有旺盛的求知欲。整个课堂民主平等，教学环境宽松，气氛活跃，如同磁铁一样吸引学生人人参与、个个思考，开启智慧之门。
3.有没有思维深度——关注思维品质，鼓励质疑争辩
教师应通过设计合理的教学悬念，鼓励学生质疑争辩，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，形成智慧火花碰撞、交汇的场景，促进学生理性思辨能力和思维品质的提升。智慧课堂不是简单的逗乐、搞笑，应有更深层次的认识和理性的思考，能让学生在获得知识的同时，洋溢个性，陶冶情操，启迪智慧。
4.有没有创造生成——关注课堂生成，培养创新能力
课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂更要求教师有随机应变的能力，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，大胆地突破课前预设，给学生腾出空间，让学生更多的关注未来和未知的世界。在这种状态下，课堂生成才有可能，学生才能不断地产生新见解、习得新知识和掌握新方法，创新精神和创新能力才能得到培养。
5.有没有实践运用——关注问题解决，突出回归生活
知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，在解决实际问题的实践中，增长智慧，培养积极向上的情感、态度和价值观。
6.有没有教学效益——关注课堂实效，促进目标达成
智慧课堂应该让学生获得进步和发展。考察学习目标达成时既要包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，还应包括新课程倡导的“过程与方法”、“情感态度与价值观”。课堂教学效益应该体现在三维目标上，只有提高学生的综合素养，才能促进学生和谐发展。
五、构建“智慧课堂”学科教学模式的实践
我们对智慧课堂教学模式进行了研究，根据其基本环节和操作策略，按照基本特征和评价标准，采用了“智慧引领，百花齐放”的原则，组织全校教师开展了智慧课堂学科模式构建活动。我们先后分以下四个阶段开展研究：
（一）建模阶段——集中智慧，探索模式
1.研究过程
我们首先组织全体教师学习了解智慧课堂教学模式，让智慧课堂教学模式的概念、策略、特征、评价标准等要素深入人心，让每一位教师做到心中有“模式”。一开始，我们要求每一个教师按照智慧课堂教学模式要求，总结自己的教学风格和特色，选准一个切入口，人人都要建立属于自己的课堂教学模式。我们给每一位教师下发了一张《马塘小学“智慧课堂”个人教学模式简介表》，内容包括：模式名称、价值追求、理论依据、模式结构和操作要领五个方面。然而，回收的结果不尽如人意。由于教师素质参差不齐，能够根据要求拿出像样的教学模式的仅是少部分骨干教师和青年教师，相当一部分教师有应付了事的现象。为此，我们重新调整了思路，要求以教研组为单位，集中全组力量探讨研究一种教学模式。由于各教研组人员相对集中，执教年段相对统一，教学进度相对一致，我们要求各教研组对教学实践活动或对已往教学改革实验进行总结，通过筛选、分析与整理获取原始资料，得到课堂教学的相关资料，并形成具有代表性的陈述性课例。然后对课例进行再分析，并加以整理、概括和提炼，形成具有典型性的分析性课例。在典型性的分析性课例的基础上，由教研组长执笔，形成智慧课堂学科教学模式。
全校分学科一共构建了14种教学模式，分别是：
低语：小学语文生生互动识字教学模式
中语：小学语文“自读·共议·导写”教学模式
高语：小学语文“自读·品读·研读”教学模式
低数：小学数学生活情景教学模式
中数：小学数学小组合作学习教学模式
高数：小学数学问题导学教学模式
低英：小学英语全感参与教学模式
高英：小学英语主题情景教学模式
音乐：小学音乐情感驱动教学模式
体育：小学体育四步教学模式
美术：小学美术“仿·创”教学模式
思品与社会：小学品德与社会生活化课堂教学模式
信息技术：小学信息技术非指导性教学模式
科学：小学科学自主探究教学模式
2.研究反思
构建学科课堂教学模式切口太大，总希望这种模式能够让所有的教师通用，能够关照到所有的课型，这种方法只能流于形式，难以操作，研究也一定走不远。如果，让每一位教师小切口构建学科课堂教学模式，研究属于自己的特色化的教学模式，探索某一学科每一种课型的教学模式，教师的素养跟不上，研究与实践也难以推行。所以，我们采用集中一个教研组的力量、集体研究某一种类型课的方法，探索顺应该年龄段学生学习特点的、适合某种教学内容的教学模式。这样的研究具体且有针对性，有课例言说，也必有生命力，才能在教学实践中扎根、发芽、开花和结果。
（二）说模阶段——研讨调整，课例佐证
1.研究过程
在构建模式的基础上，我们以教研组为单位，由教研组长代表本组阐述教学模式的价值追求、理论依据、模式结构和操作要领，并组织相关人员对各个教学模式进行初步的评点，集中大家的智慧对模式作必要的调整。然后，利用每周一集体备课时间，各教研组组织本组教师按照教学内容，选择具体课例进行说模。
2.研究反思
智慧课堂教学模式研究首先必须从模式的研究开始，让每一位教师熟知模式构建的各要素，然后用具体课例来佐证，进行实践。用传统课例套用模式的做法肯定不是基于课堂教学新模式构建的研究。通过说模交流，我们发现在具体课例设计中一般会有种套路式的教学流程，如复习铺垫、教学新知、巩固练习等等，这种套路式流程常常远离了教学模式的价值取向，缺乏了理论基础，显得大众化。我们及时组织学习，开展辩论，统一思想，形成共识。课例应围绕模式的关键词，在价值取向和理论基础的指引下，构建具体化的教学流程和处理方式，探索更具有操作性的子模式，绝不雷同于他人，突出个人的理解和把握，从而展现自我教学风格和特色。这才是真正意义上自我课堂教学模式的构建。
（三）用模阶段——立足课堂，实践运用
1.研究过程
我们将已构建好的智慧课堂教学新模式通过具体的课例，运用到日常课堂教学实践中，去接受检验，并不断加以完善。各教研组定期开展听课、评模活动，学校通过“点听随堂课”及时了解各组研究情况。为了促进课堂研究的正常化，今年上半年，我们推出了“挂牌课”，利用每周四“课堂教学研究日”，以教研组为单位推出语文、数学、英语、大综合（音乐、体育、美术、科学、品德、信息技术、综合实践）学科教学模式研究课各一节，要求执教者挂牌上课，公布教学模式名称、模式结构和操作要领，听课者根据挂牌内容认真听课，填写《马塘小学“智慧课堂”教学模式研究课评价表》，下午放学后再组织评模评课。下半年，为了加速研究进程，我们又推出了“行政预约课”，举办“构建智慧课堂教学模式”月赛，让全体教师投入到智慧课堂学科教学模式研究中来。
2.研究反思
课堂教学绝不是任何一种单纯的教学模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。所以，一种教学模式可以用于某个环节，不一定非要适用于整节课，贯穿于一节课的始终，我们也可以在同一节课内将不同的模式进行组合使用，也可以将同一教学模式在不同学科进行推广运用。
（四）评模阶段——评价反思，提升完善
1.研究过程
在用模的基础上，我们组织教师利用业务学习的时间对教学模式及课堂实践进行评价，反思教学过程，收集各种不同的意见，做到集思广益，扬长避短。同时，按照智慧课堂“五条评价标准”，结合《马塘小学“智慧课堂”教学模式研究课评价表》，检测课堂教学效果。在此基础上，学校召开教学模式专题研究会议，邀请学校教科室人员作指导，在反复推敲修改中不断提升完善教学模式。
2.研究反思
在评模阶段，我们认为评课应先评模，后评课，“模”与“课”结合，相互交融，这才是课堂教学模式研究的方法。倘若离开了对教学模式本身的研究与评价，仅仅落脚到课堂教学的评析，对某个知识点的探讨，这样的模式研究最终会流于形式，没有实质成效。在课堂教学中，我们认为教师心中有“模”和心中没“模”，教学效果一定是不一样的。因为，所有的行为背后总会有理念的支撑。一个教师只有将教学模式的价值取向、基本特征、操作策略等要素深深浸入自己的思想理念，才能自然而然地落实到课堂行为实践中，这样的课堂才能生发出光彩，也一定是高效的课堂。
我校智慧课堂学科教学模式研究经历了以上四个阶段与环节，由于课堂教学模式不是固定不变的程式，而应具有发展性、动态性、多样性和层次性。因此，以上四个阶段应是一个持续不断、循环反复的研究过程，可以分多轮进行，评模过后便是重新建模之开始。