再塑生命的人(说课稿).docx
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《再塑生命的人》 【教材分析】 《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活,通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活,给我们以学习和生活的启迪。 本文选自海伦•凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》,是一篇记叙性散文,讲述了海伦•凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富,莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实,表达上将叙事和抒情有机结合,在能力的培养方面和情感的提升方面,都能对学生起到促进作用。 【学情分析】 七年级学生的学习热情高,学习习惯处于养成阶段,而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解,对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦•凯勒的故事,但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会,也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外,他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。 【教学目标】 (一)知识与能力 积累重点字词;把握课文内容。 (二)过程与方法 1.在快速默读的过程中,培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。 2.通过品读与揣摩,理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。 (三)情感态度与价值观 1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 2.学习海伦•凯勒热切求知、热爱生活的精神。 【教学重难点】 教学重点:研读课文,把握课文的思想内容。 教学难点:体会作为盲聋哑人的海伦•凯勒对生活的独特感悟。 【教学方法】 情境设置法、诵读法、自主学习、合作探究法 【课时安排】2课时 【教学过程】 一、 导入:盲人猜字,设置情境,切入正文。 教师请两名同学做盲人猜字的游戏:一名同学在闭上眼睛的另一位同学手心上写字,另一名同学猜字。 请猜字的同学说说感受。(闭上眼睛、嘴巴,同时想象自己双耳失聪,那是什么感觉?) 师:同学们,世界是多姿多彩的,我们可以看到阳光的色彩斑斓,听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人,他们生活在没有色彩,没有声音的世界里,他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说,能生存下来已需要足够的勇气,而要出类拔萃,那简直就是一个奇迹。今天,就让我们见证一个奇迹的诞生,一起走进海伦•凯勒的心灵世界。 课件展示:19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦•凯勒。 ——马克•吐温 【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入,为学生创设一种情境,让他们尝试着体会盲聋人的世界,为下面的教学过程的开展做好铺垫。 二、作者背景简介。(通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物,初步体会两个人物的精神,也为下面的文本探究打下基础。) 三、预习检查,析字正音,疏通字词。 四、呈现教学 1.看标题,初识“再塑生命”的含义。 师:同学们,我们首先来看题目“再塑生命的人”,“塑”是什么意思? 学生回答(塑造)。 师:同学们觉得“再塑生命”是什么意思? 学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。) 2.初读课文,整体感知并思考问题。(本文主要记叙了哪些事?请自拟小标题) 学生自主学习并发言回答,教师播放课件:(1、老师教我认识具体事物。2、老师让我了解大自然。3、老师引导我理解爱。) 3、迅速浏览课文(可穿插学生代表朗读),再次见证重塑生命的过程。 师:这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦•凯勒的生命) 那么莎莉文老师到来之前,海伦.凯勒是什么样子的呢?之后又是什么样子的?从课文中找出关键词句划出来,请同学回答海伦“此前”的生活。 学生回答(第三段“愤怒、苦恼,已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪”;第五、十一自然段。)(大屏幕播放)1、生命的原貌:“我”的生命像大雾中的航船;2、光辉的起点:相识 师:知道了海伦•凯勒此前和此后的生活,接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程: 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢? (1)师:首先我们来看,莎莉文老师出现是在课文第几自然段? 课文第5自然段——相识。学生朗读,教师点拨,划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响:“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫:交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性,激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望,为下文埋下伏笔,又与下文经过莎莉文老师的指导,“我”对生活充满期望形成对比,突出莎莉文老师对“我”的重要性。) (2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。 莎莉文作为陌生人第一次搂抱她,有意识地给她玩具,教她拼写出“doll”;(大屏幕播放幸福的复苏:生命中有了文字) (3)课文详写了“再塑生命”的过程,那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落:海伦学习“杯”和“水”的区别。) 井房谈话,让海伦一只手接触水流,在她的另一只手手心写“水”,使她领悟到“水”这个字的含义,通过亲近自然而懂得了爱。(屏幕播放 成长的浪花:生命中拥有了大自然; 生命的升华:生命中拥有了爱) (参考:莎莉文老师教海伦•凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题,重新练习布娃娃的游戏,分散海伦的注意,平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步,让她把一只手放在喷水口下面,感受水在手上流过,在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”,使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西,这样才让海伦认识了水。师:同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹,教他们写作业是否有困难,你是否不耐烦?) 【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中,整体感知文意,理清课文思路。联系自己的生活体味海伦•凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。 4、探究“再塑生命”的含义,文中表达了作者对莎莉文老师怎样的情感。(小组讨论,学生发言,教师点拨,大屏幕播放) 四、问题探究:再塑生命的要素 学生回答,教师从两方面引导:莎莉文老师和海伦自身。参考:a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦•凯勒自身:毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。) 师:现在我们可以看出海伦•凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学,坚强有毅力,自强不息,情感丰富,热爱生活……) (大屏幕播放:毅力、灵感、求知欲、好老师) 【设计意图】通过探究再塑生命的要素,感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦•凯勒的性格特点,学习海伦•凯勒所表现出的自强不息的精神。 五、课外拓展:收集古今中外关于身残志坚的名人故事。(学习迁移,大屏幕播放:贝多芬、阿炳、奥斯特洛夫斯基、罗斯福、张海迪等名人的相关事迹和图片。) 六、课堂总结(播放大屏幕课堂小结) 七、布置作业(二选一):1、观看影片《海伦。凯勒》,写一篇观后感(不少于400字)。2、收集关于挫折的名人名言。(5条)(播放大屏幕) 板书设计: 两个人物 两种精神 3- 配套讲稿:
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