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构建主体性课堂教学模式初探
张明 吴琼
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为达到特定的教学目的，完成特定的教学任务，围绕某一主题所形成的、具有比较稳定的结构和程序的、能体现教学规律效能的教学活动的规范形式。主体性课堂教学模式则是在主体教育思想或主体教学理论指导下形成的。主体性课堂教学模式的构建和发展与主体教育各个层面都息息相关。
作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造是一种以认识活动为核心，伴随着情感和意志过程的心理活动[1]。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必需首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的教师中心的做法。
一、主体性教学模式的出发点
学习过程是一种由材料到经验的思维活动过程，在这个过程中，材料积累的程度是学生能否形成经验的关键，也是课堂教学是否实现教学目标的关键[2]。
在主体性为主的教育形态中，教师要为学生的活动提供组织与指导，教学设计要为学生的自主选择和主动探究创造条件。显然教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。
注重学生的主体性还表现在当今教育改革的以学生发展为本的趋势。以学生发展为本，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的教育。这就要求把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。以学生发展为本的教育改革立足于打破传统的学科本位的课程开发模式，注重学生原有的生活经验和学习经验，强调学生发展的主体性、主动性。应该说，以学生发展为本的教育，不仅要注重全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性。这要求教师由课程开发的“局外人”转变为课程开发者和参与者。由于教师的职责和知识准备等原因，教师不可能独立开发课程，但可以参与到课程开发中来，发表自己的声音，体现出课程的差别性。
二、主体性教学模式的具体构建
主体性课堂教学模式是由主体意识的激发、主体活动的开展、主体认识能力的培养、主体评价的实施构成。结合这一规律，本文将这一模式结合课堂教学，具体化为“情境示标、学法指导、主动探究、分层训练、自主评价”的“五段教学模式”。
“情境示标、学法指导、主动探究、分层训练、自主评价”的“五段教学模式”是以建构主义学习论为依据，让学生经历探索过程，在获得必要知识的同时，获得知识背后蕴含的基本方法和思想策略。该教学模式及师生在各环节中的地位﹑作用可用图1表示：

图1 主体性教学模式的环节

三、主体性教学模式的实施
1.创设情境、明确目标
教学目标是教学的“领头羊”，让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性的前提。教学目标，一是要明确、具体；二是学生通过努力是可以实现的。
建构主义理论认为：问题情境是促进学习者进行自主探索和主动学习的条件[3]。在这一教学环节中，教师可结合课题，设计学生熟悉的情景，创设问题情境，让学生从已有知识和客观事实出发，在体验﹑研究问题过程中产生自主探索和解决问题的积极心态。创设情境，实际上就是通过呈现情境以激发学生的兴趣，使学生独立发现问题。对学生来说，情境是激发兴趣的条件，对教师来说，情境是激发学生兴趣的手段，在教学中一般要采用以下几种形式。
（1）通过实验创设情境，激发学生兴趣。
（2）由旧知识的拓展引出新问题创设情境，激发学生的兴趣。
（3）通过日常观念和科学概念的矛盾创设情境，激发学生的兴趣。
（4）提供猜想，并加以检验创设情境，激发学生的兴趣。
2．引导学生主动参与课堂学习。
心理学研究表明：学生在学习过程中具有从众现象和助长作用[4]。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利。让学生在教师有意识、有目的的引导下参与集体教学的全过程，学习过程指导学生去“想”，教学内容指导学生去“研”，在课堂中放手让学生去“创”。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进课堂教学过程的深化。
教师要精心安排教学过程，努力创造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛围，使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评、帮一帮的过程中得到能力的提高。另外，教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生主动参与。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学习成功的内驱力[5]。为此，教师应努力钻研教材，把握教材的魅力，改革创新，千方百计激发学生的学习兴趣。只要学生对课程内容感兴趣，他就能积极、主动地参与学习。然后依据学生研究出来的学习成果，直接进行练习，使学生能从中比较分析，筛选出符合他们个人认知特点的对知识的内化。
3．自主探索、交流归纳
探索分为：自学质疑﹑独立思考与小组合作探索两个层次。
自学质疑﹑独立思考，即让学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地﹑开放地，开展学习活动。独立探索能使学生学到科学探索的方法，获得真实的情感体验，从而增强学习的意识，培养学生的探索精神和创新能力。
在教学中，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证，学生要真正理解、掌握以至运用一定的方法，由“学会”转变为“会学”，必须学会自己归纳方法。其中，教师要精心设计和引导学生的学习过程，使学生在不断实践中，逐步掌握一些学习方法（如合作法、发现法、分析法、自练法、组手法等），并能运用到自己的学习中去。教师要注意尝试教会学生不断地提问来提高学生主动学习的意识，把提问的主动权交给学生，使他们在课堂上不仅只是听着、答着，而是自主学习的学习者，通过教师的启发和引导，如果学生能主动提出有创见的问题，那说明学生的主体性得到了较好的体现。另外，当学生提出疑难时，教师应启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。
教学中要注意让每个学生在探究活动中充分发挥作用，使每个学生都得到机会均等的全面练习，体现学习中的分工与合作。
对独立探索有一定困难的问题，可让学生进行小组合作探究。让学生把小组合作探索的情况概括起来在全班进行交流，提出各组的观点和结论，利用多媒体展示台，展示小组探索的成果，让学生在更大范围内开展合作学习。这个过程教师要注意：(1)积极组织引导组间的讨论，(2)指导组内的补充发言，(3)把握好讨论时间，(4)引导归纳，完善结论。
4.应用拓展、分层训练
新知识的学习理解及巩固提高是与练习紧密联系的，在这一过程要精心设计练习题，不仅要突出重点、突破难点，而且设计中要从学生的实际出发，根据不同知识水平的学生体现出层次性，低台阶、小坡度，密度适中，同时提供一些创新能力的试题，培养学生的创新思维能力。
精心设计实验活动，把问题交给学生，让学生自己去搜集资料、参考文献，自己设计实验方案，通过学生动脑、动手，培养学生的创新实践能力。
还可以发挥多媒体信息量大、不受时空限制、形式生动的优点，提高练习效率、或把单调练习与关系密切的生活联系起来，让学生学以致用。或者说巧设练习情境，将练习内容溶入于学生喜闻乐见的动画或现实情境中，在判断形式上讲究多样性和趣味性，以激励学生的积极情绪，还可拓展学习空间，如结合所学知识，让多媒体课件带领学生经历从微观到宏观世界、抽象到具体、现实到虚拟的情境，以此拓展学生的思维。
5．成绩考核，学生参评
让学生参与成绩考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性的重要途径。首先，让学生自评与互评。要求学生通过这一环节，进行自我认识、自我教育，达到肯定成绩、找出差距、总结经验、互相学习、共同提高的目的；
四、结 语
总之，主体性教学模式旨在培养学生的主体性、自主性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，要给学生创造更多主动学习的机会，教师就必须努力创造平等、民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生的学习兴趣，满足学生的表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，使整个教学过程“无为而为之”，达到教师与学生双方愉悦，从而体验快乐教育的内涵与实现提高学生素质的目的。

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