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素质教育与板书教学

作者单位：马山县林圩镇林圩小学
作者姓名：黄莉
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【摘要】： 课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，实施素质教育的关键，是提高教师实施素质教育的能力和水平。作为一门教学艺术，板书教学对强化课堂教学中的素质教育有着十分重要的作用。然而，不少教师却对此缺乏足够的认识。《悯农》一课的板书，指导学生理解诗句的意思后明白道理：一、二句说明粮食来之不易，三、四句告诉我们应该珍惜粮食。我们只有充分认识板书教学在实施素质教学的程序，才能提高课堂教学的效率，提高自己实施素质教育的能力和水平。
【关键词】：德育渗透、“双主”地位、教法与学法的统一、发展智力、科学原理、养学生的记忆力、观察力、想象力、判断力。
【正文】
课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，实施素质教育的关键，是提高教师实施素质教育的能力和水平。作为一门教学艺术，板书教学对强化课堂教学中的素质教育有着十分重要的作用。然而，不少教师却对此缺乏足够的认识。为此，以小学语文教学为例，从四个方面来论述板书教学所体现出来的素质教育的思想。
一、 体现德育渗透的教学思想

课堂教学中的素质教育，是以培养学生的思想素质和文化素质为双重标准，要求教师挖掘教材中的德育因素，把对学生的思想教育放在向学生传授知识的过程中随机进行。板书教学正是根据语文课“文道统一”的特点，先引导学生理解课文的重点内容，再让学生从中认识课文的中心，接受思想教育。如《悯农》一课的板书，指导学生理解诗句的意思后明白道理：一、二句说明粮食来之不易，三、四句告诉我们应该珍惜粮食。

（日当午） （盘中餐 ）
粮食来之不易 ← 锄禾 → 应该珍惜粮食
（ 禾 下 土 ） （ 皆 辛 苦 ）

二、 体现师生的“双主”地位
素质教育强调在课堂中，必须发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。学生主动参与学习过程是学生成为“学校主体”的重要标志，教师的主导作用则集中体现在如何引导学生主动参与学习过程。板书教学既有利于发挥教师的主导作用，又有利于突出学生的主体地位，又可使两者在教学中得到有机的统一，因为在板书教学的过程中，教师充分运用启发式的教学原则，根据一定的教学要求巧设“思考点”，诱导学生积极思考，主动参与学习过程。如《画杨桃》一文的教学，教师可以根据课文的行文顺序和写作条理，分别提出“父亲怎么教”、“我怎么画”和“老师怎么说”三个问题，指导学生理解课文内容。

画杨桃

是什么样的 认认真真看 看的角度不同
↑ ↑ ↑

父亲说 —— 我 —— 老师说

↓ ↓ ↓
画成什么样 老老实实画 杨桃杨子不同

像五角星

三、体现教法与学法的统一
素质教育的核心内容之一，是培养学生的自主能力。这就要求我们教师在确定教学方法的时候，必须考虑如何教给学生的学习方法。板书教学正是根据文体特点，使“教法”与“学法”在教学过程中形成一个统一体。寓言是用饶有趣味的故事来说明深奥的生活哲理或道德教训，并带有讽刺或劝诫的性质。了解故事，理解事理，明确故事与事理之间的意义联系，这既是寓言板书设计的方法，又是寓言教学和学习的方法。《揠苗助长》一文，我们可把“揠苗”看成是“做法”，把“助长”看成是“愿望”，把“枯死”看成是“结果”，从文中揭示文中的事理以及故事与事理之间的意义联系。

揠苗 助长 枯死
| | |
做法 —— 愿望 —— 结果
↓ ↓ ↓
违法规律 急于求成 反而坏事

四、体现发展智力的科学原理
素质教育的目的之一，是发展学生的智力。智力属于心理学研究的范畴。语文板书教学之所以能提高课堂教学效率，就在于它有效地利用了学生的心理因素，在语言文字训练的过程中培养学生的记忆力、观察力、想象力、判断力等，体现发展学生智力的科学原理。
1、 感知原理：板书有利于突出感知对象，使学生易于接受信息。心理学实验的数据告诉我们，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛。学生单凭听觉获得的知识，只能记住65%以上。况且，在教学中，使用传统的讲述法，学生是主要通过听觉接受信息。由于教师讲述的内容过多、速度过快，这就使得学生在悠闲的时间里，不能有效地完成接受、加工、储存和运用信息这样一个学习知识的过程。此外，学生的思维随着教师讲述的速度进行，思维活动的间歇很少，神经系统始终处于紧张状态，极易疲劳，影响学习效率。而不同的线条、不同颜色和不同的字体来源显示课文的重点内容，这就有利于突出感知对象，使学生在感知板书图示的过程中，视听觉等分析器同时活动，促使学生从不同角度去感知事物的不同特征，对事物获得正确和完整的认识。
2、 观察原理：板书有利于培养学生的观察能力。观察力是智力的一项重要内容，对以形象思维为主的小学生来说，观察力的培养十分重要。在小学语文教材中，有不少课文体现了作者按顺序观察、抓特点叙述的写作方法。从培养学生的观察能力这个角度设计板书，就可使学生在对观察对象进行分析、比较和综合的过程中，理解课文内容，形成观察能力。如《爬山虎的脚》一文指导学生理解爬山虎“叶”的生长过程和“脚”的特点。从“初生”、“长大”、“几天”来写爬山虎的“叶”，从“位置”、“形状”、“爬行”等几个方面写爬山虎的“脚”，揭示课题，学习作者的观察方法，培养学生的观察能力。

长期仔细
观察事物
叶 ← 爬山虎 → 脚
准确生动
介绍事物
3、 记忆原理：板书利用了记忆的生理机制，有助于培养人的记忆力能力。具体表现在以下三方面：
（1） 板书有助于保持记忆，防止遗忘。据研究者估计，人脑中储存图像的记忆量越是文字的1000倍。大脑的记忆过程是信息的输入、编码、存储、提取的过程，板书图示将学习内容组合成一个个的记忆单位，语文板书教学这种条分缕析的过程就有利于学生完成大脑的记忆过程，从而保持记忆，防止遗忘。
（2） 板书一般是以精美的形式来图解课文内容，强化学生的无意识记；通过内容的优化组合来帮助学生理解课文，强化学生的有意识记，成功的板书教学则是以板书形式、板书内容和板书过程的完美统一来促使学生的无意识记与有意识记的有机结合。
（3） 板书图示运用图像等直观手段使抽象的学习材料形象化，这就容易使学生对学习材料产生感性认识；通过教师的讲解分析，学生则可由对学习材料的感性认识上升为理性认识，从而强化对学习材料的理解和记忆。
4、 注意原理：板书有利于吸引学生的注意力。注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。指向是人的心理活动对一定对象的选择，集中是人的心理活动倾注于某一对象而离开了其他对象。就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。板书教学正是利用不同的颜色、线条、符号、字体和图形等作为刺激物，引起学生的无意注意；通过教师的诱导、设疑等方法引起学生的有意注意。如《小壁虎借尾巴》一文的教学，教师可以先画一个“尾巴”状的图形，以此来激发学生的学习兴趣，吸引学生的无意注意；再依次提出两个问题（小壁虎向谁借尾巴？它们为什么不借尾巴？）让学生思考，吸引学生有意注意，从而使学生的注意过程与学生的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程紧密地联系在一起。
小壁虎
借
鱼：摇着 — 尾 — 拨 水
牛：甩着 — — 赶走蝇子
燕：摆着 — 巴 — 掌握方向
|
长 →新尾巴

5、 思维原理：思维是智力的核心成分，板书有利于培养学生的思维能力，这主要表现在两个方面：一是板书教学能促使大脑两半球思维的结合。长期以来，以左脑为“优势半脑”的传统观念统治着许多人的头脑。但科学研究表明，一味注重左脑，忽视右脑的开发是极其错误的。右脑以表象进行思维，是处理形象信息和想象的中枢，它在加工空间图形材料、散发思维、处理非语言材料方面的能力远远超过左脑。而板书教学中逻辑性和形象性的统一，将促使人的左右脑平衡和谐的发展，这将最大限度地发挥人的智力，这正是教学改革所追求的目标。二是板书教学有利于学生的分析和综合。分析和综合是思维的基本过程，它贯穿在各个具有局部性质的思维活动的过程中。板书正是通过比较、分类、抽象、概括等这些具有局部性质的思维活动，促使学生形成各种概念。
综上所述，素质教育是板书教学的指导思想，板书教学是实施素质教学的一种手段。我们只有充分认识板书教学在实施素质教学的程序，才能提高课堂教学的效率，提高自己实施素质教育的能力和水平。