群文阅读教学.doc

群文阅读课堂教学点评
左 丹
群文阅读是群文阅读教学的简称，个人认为，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。（把一组文字,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力）。
一、如何选文
所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是实用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学。而对于文章篇数的确定，以学生的知识水平，这个话题的难易程度，文章篇幅长短及文章本身的难易程度来确定。今天的课，在选文上都做得很好，都有组合的线索，线索背后又有明确的意图。在这里提几点建议：
1、选文要以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们要有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。王老师选择的故事，杨老师的和吴老师选择的寓言都充满了童趣，又饱含哲理，能够不断引发学生想象与思考，是学生喜欢的文学作品。
2、选文要以议题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。也就是说群文的组合要有可比性吧，有可讨论性。比如王老师的《狐狸分奶酪》、《狐狸和马》、《狐狸孵蛋》、《瞎眼狐清窝》四篇文章，都是以狐狸为讲述对象，分别描述了狐狸身上发生的不同故事。故事中呈现了生动、多面的狐狸形象，学生容易梳理其相同点和不同点，引发认知冲突，探究狐狸的多面性，更容易获得更深刻的阅读体验。
二、议题的设定
1、议题应是选文的主要内容
议题是一组选文的组织线索，而且这组线索是这组选文中每篇选文的关键之处。议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。如果议题不是每篇选文中最为主要的内容，学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。
比如“分享与奉献成就美”那组文章，选取了《搭石》、《做一片美的叶子》、《泉水》、 《花是种给别人看的》四篇文章，面对四年级的学生，他们的注意力就很容易被《泉水》里面泉水的话吸引过去，而不去留意其他三篇文章的人文内涵 ，教师预设的教学目标就很难实现。
2、议题范围要小，具有焦点
议题和主题是有区别的。主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如“认识民族英雄”，听课下来，我们不知道究竟要认识民族英雄的什么，是他们的博爱之心、爱国之情，还是不怕牺牲的革命豪情？同样，“有趣的寓言故事”是一个主题，我们也不知道这堂课是要告诉学生寓言故事的大道理还是说寓言故事的有趣。
  议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。
  议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的。
刚才说到“认识民族英雄”是一个主题，但是如果改一下，讨论这样一个问题：文章是通过哪些方法来表现民族英雄形象的，就是议题。再如“有趣的寓言故事”是一个主题，“寓言故事中的道理”就是一个议题。所以，议题范围较小，具有焦点，便于讨论。
三、教学策略的使用
1、利用一篇带多篇策略
在今天的五节课上我们看到老师所选取的教学策略都是“一篇带多篇”，基本模式都是教师指导学生学习一篇文章，让学生习得学法，再用同样的方法去学习其他几篇文章。小学生阅读能力尚在形成阶段，如何处理一篇文章让学生习得阅读方法，并指导学生运用这些方法进行阅读使之形成能力呢？
首先是要抓好“一”，不要平均使用力量。比如吴老师的《寓言中的故事》一课，在四篇寓言故事上平均用力，感觉不是群文阅读课，而是压缩了容量的四篇讲读课文的教学了。
其次要确定在选文中哪一篇文章是重点，如《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《画蛇添足》、《盲人摸象》这四篇文章，《守株待兔》比较简单，《掩耳盗铃》、《画蛇添足》学生熟悉，选择《盲人摸象》作为“一”就比较合适。
另外在学习“一”的时候我们要想好重点学什么，也就是说目标要明确。既然是想要通过指导学生学习一篇文章，让学生习得学法，再用同样的方法去学习其他几篇文章，教师就应该在学法指导上下功夫。比如王老师的课在进行单篇知道的时候就有意识地渗透了教学策略。让学生由“初次浏览有观点”到“再次默读找理由”再到“勾画词句写批注”，每一步都明确而到位，不用做过多的讲解，学生在阅读另外几篇文章的时候便轻松得多。
2、利用默读和浏览策略
默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。在群文阅读的课堂教学中，要锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，我们很遗憾地看到，今天的课堂学生阅读的形式多以自由读为主，默读、浏览都很少。
3、利用群文阅读中的小组对话和讨论策略
记得有人曾说过：“这是一个合作的时代，我真切的希望我们的孩子能学会小组合作，学会跟人合作，这很重要。”群文阅读，就是将传统课堂教学转向以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。老师应该组织好学生的讨论，掌控好自己的课堂，如果在小组讨论时，讨论成员消极对待，拖延时间，重复话语，甚至互相扯皮，讨论完全就是浪费时间，所谓讨论的积极意义只停留在了理论上。
4、利用群文阅读比较策略，凸显群文阅读中的亮点
“比较”是群文阅读中最常见的阅读策略：横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的……，“比较”可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。
在《故事中的狐狸》一课，王老师让学生比较故事中的狐狸形象有什么不同，发现狐狸的多面性，引发学生不断想象与思考，激发了孩子的阅读欲望。可惜吴老师在教学《寓言中的动物》时，没有抓住故事中不同动物的形象进行对比，将重点放在了对寓意的感悟上，使得教学环节与自己的议题不吻合，偏离了群文阅读的主旨。
四、教学流程的几个转变
1、学生“学”的转变。群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
2、群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟. 群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。
3、群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。在课堂上我们看到很多老师在引导学生交流的时候总是要求孩子用统一的句式说话，汇报方式单一。统一的汇报方式扼杀了语言文字的美感，也局限了学生的思维。
坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！