《克、千克的认识》说课稿.doc

全国中小学数学学科“本色教育”说课比赛
《克、千克的认识》
说课稿

孙 萍

上海市普陀区真如文英中心小学

2013年7月15日

《克、千克的认识》
上海市真如文英中心小学 孙萍
一、说教材
对教学内容的分析：
《克、千克的认识》这一课是上教版二年级第二学期第五单元的教学内容，这一学习内容是学生小学阶段第一次接触重量的有关概念。重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能用眼睛观察得到，只能用感觉来感知。因此，结合教材，本节课的设计我以直观体验为主，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等操作体验活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念。
对教学目标的分析：
知识与能力：
1、 认识质量单位1克，初步建立1克的量感。
2、 认识质量单位1千克，初步建立1千克的量感。
3、 了解克与千克的进率关系：1000克=1千克。
4、能够正确地读秤的刻度、正确地测量物体的轻重。
过程与方法：
1、通过创设情境，引导学生用数学思维方法观察实际情境，认识计算物体重量的计量单位。
2、在观察、猜想、活动、实践等体验中积累物体计量的概念。
3、通过尝试体验初步探究计量的方法，培养学生观察、分析、判断等思维能力。
情感、态度、价值观：
1、培养学生逐步体会数学与日常生活的关系，感知数学是有趣和有用的。
2、在体验中激发学生的学习兴趣，培养良好的探究习惯。
对教学任务的分析：
《上海市中小学数学课程标准》指出学生学习数学是连续不断地主动建构的过程，只有通过学生自身的操作活动和主动参与的“做”才可能是有效的；只有通过学生内心的体验和充满自信的努力才可能是成功的。
本节课的任务设计主要以教师为主导，学生为主体，在学生已有生活经验的基础上，通过课堂体验实践，合作探究与总结达成学习目标。通过掂一掂、猜一猜、称一称、读一读和做游戏等学习任务，使学生初步建立1克和1千克的量感，使学生感知到1克和1千克分别有多重。了解在日常生活中，较轻的物品用克作为重量单位，较重的物品用千克作为重量单位。
对教学对象的分析：
通过前几节课，学生已经了解到比较物体的轻重可以用直接比较、间接比较等方法比出结果，但是现有的知识经验还没有办法解决一个物体有多重的问题，而重量单位克与千克的引入能帮助学生完整建构知识体系，能使学生体会数值化的过程和好处，体会统一计量单位的必要性。
二、说教学过程
《上海市中小学数学课程标准》指出数学教学的方式是多种多样的，应根据数学课程的基本理论和学科特点、教学的主要目标和具体内容、学生的认知特点和实际情况，还有教师的风格和特长等，选用教学方式和方法。
通过认真阅读《课程标准》和仔细分析教材，我确定了结合学习任务单的使用，这一教学手段来推进教学。
我所认为的任务单就是一块指路牌。在我看来，在一个陌生的环境中找目的地，指路牌往往是重要依据，学习也是如此。35分钟的课堂中，作为学生必须掌握一定的学习内容、主动参与一定的学习活动，最终获得一定的知识技能与学习能力。如果学生及时跟进并准确理会课堂需求，那么，“学习任务单”将促进教学目标有效落实，起到事半功倍的作用。
“学习任务单”不同于常规的课堂练习，它渗透了新课程的指导思想，在课堂教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学。本节课我设计了找一找、掂一掂、读一读、称一称、试一试、辨一辨等6个学习任务，引导学生在这6个任务的指引下合作探究、总结达成教学目标。
（出示PPT）
任务一：找一找
找一找零食袋上重量的表示形式。
设计意图：数学知识与生活紧密相连，学生通过在零食袋上找重量，了解到克是一个表示重量的单位。为接下来感受1克和几克做好了准备。
任务二：掂一掂
1、闭上眼睛掂一掂2分硬币，谈谈你的感受。
2、掂一掂两个袋子里的硬币，谈谈你的感受。
3、掂一掂零食，它的重量相当于多少个硬币？
设计意图：通过掂一掂1个2分硬币、多个2分硬币、一袋零食等学习任务，让学生建立1克和几克的量感。并初步掌握较轻的物品可以用克作为重量单位。
（插入视频）一环扣一环的任务要求使学生的思维紧紧跟着老师，在体验中掌握重点，从而顺利地引入秤这一个计量工具。
任务三：读一读
1、认识电子秤、盘秤和弹簧秤。
2、看秤读出物品的重量。
设计意图：将课堂教学与生活经验相结合，一方面，让学生直观地认识不同的秤；另一方面，掌握看秤读出正确的重量的技能，为学以致用打好基础。
任务四：称一称
1、小组合作，组长组织组员秤一袋糖的重量。
2、组长记录糖的重量。一袋糖的重量是
设计意图：通过小组合作称同一重量的糖，引入千克的概念，质疑后，体会1000克=1千克的进率关系；再通过掂一掂建立1千克的量感，通过学生亲身的体验，并初步掌握较重的物品可以用千克作为重量单位。
（插入视频）在小组活动中，同学们分工合作，有的同学放物品，有的同学看指针，有的同学做记录。 更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是一袋糖，有的小组称得的结果是1千克，有的小组称得的结果是1000克。通过质疑，得出结论1000克=1千克的重量单位进率关系，在亲身体验中突破了难点。
任务五：试一试
1、填入合适的单位

450（ ） 6（ ） 110（ ） 498（ ）
2、谈谈填写重量单位的感受。
设计意图：通过完成填单位的任务，使学生正确使用“克与千克”这两个常见的重量单位，在操练中突破难点。
任务六：辨一辨
信的正文：
爷爷：
您好！我已经8岁了，身体长得特别健康，体重已达40克，每天早上能
吃掉30千克的鸡蛋2个，250千克的豆奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头4个，晚上吃得更多，和爸爸妈妈在一起能把将近1克的米饭吃光。
孙儿：小胖
4月20日
要求：1、轻声读一读信的内容。
2、同桌同学交流自己的想法。
3、大家试着改一改。
设计意图：这是一个辨别是非真假的任务，学生通过阅读任务单，找出小胖写给爷爷的信中出现了些什么错误。通过这个学习任务的设计，学生能够体会到单位搞错是会闹出大笑话的，从而养成仔细读题、信心审题的好习惯。

板书设计：
克、千克的认识
g kg
1000克=1千克

教学效果预计
1、掌握知识点效果：①、100%的学生能够体会到1克是很轻的，1千克是 比较重的。
②、填写合适的单位时，95%以上的学生能够掌握轻的物品用克，重的物品用千克。
③、85%的学生能够看秤读数，85%的同学能够掌握用秤称得出重量的本领。
2、能力发展效果： 学会学习、学会探究的能力有所体现。
3、心理发展效果： 学生对本课内容感兴趣。活动中能够通过小组合作解决问题， 逐渐建立互助的伙伴关系，逐步养成积极参与，乐于尝试的探究精神。
三、说教学反思
《上海市中小学数学课程标准》提出，我们必须改变单一的接受性学习方式，强调学习方式多样性，重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用，使学生获得多元的学习机会和体验。教师要改进教学的方式和策略，为学生完善学习方式提供有利条件。本节课我通过引入新的教学手段——设计任务单，来传授思维方法。带着任务单开展学习，使学生能及时跟进并准确理会课堂需求，对教学目标有效落实，起到事半功倍的作用。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础， 智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。 因此在本节课中，我充分给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识体系。 学生通过完成掂一掂、猜一猜、称一称等任务，形成了克和千克的表象认识，然后充分地去掂量、去感受。通过大量的操作，如掂一掂2分硬币、以小组合作完成任务单的形式称一称一袋糖的重量等，使学生对克与千克的重量观念越来越清晰，越来越深刻。 学生由最初的表象“1克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧秤称物品、估测物品、认识物品的重量等，这些都不是由老师教的，而是孩子们根据任务单的要求自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
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