夜书所见说课稿.doc

《夜书所见》说课稿
乌嘴中心小学三2班 周利平
一、说教材
《夜书所见》是人教版三年级语文上册第三单元第9课。本单元的内容主要与秋天有关。《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
《新课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”学习这首诗要理解诗文大意，体会诗人的感情。

二、说学情及教学准备
我们是农村初级中学，一方面，学生基础差，语文素养欠缺，由于对诗文的陌生以及对文中一些词句的不解，学生自读的时候并不能真正深入文本，并不能真正理解诗文大意；另一方面，农村条件限制，大多数学生没有条件上网查资料，因此我在多媒体上呈现资料助读，利于节约时间，同时可以提高学习效率，利于学生快速走进文本。
本课具体操作上我主张对多媒体的使用不应过多，而应适度，原因是情感类的文章，多读、多品味效果才是最佳。

三、说教学目标以及重难点的确立
针对《夜书所见》的文本特点，结合本单元的教学建议以及新课程标准对三维目标的要求，对这篇课文的第1课时我确定了如下教学目标：
1.    知识与技能：
（1）   学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
（2）    朗读、背诵诗文。
2.    过程与方法：
通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：
体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
重难点、关键：
1.    体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2.    朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。

四、说教法与学法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”叶圣陶也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，我在选择教学方法时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让教师勇敢地退下来，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
1. 教法
总的来说我是按“以学定教”的原则来设计的。为了突出教学重点，突破教学难点，顺利完成教学目标，我主要采用以下几种教学方法
①问题教学法。以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，提高自主学习能力。教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。问题教学法能够充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
②点拨法是在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法，是提高学生能力的有效方法。
③情感教学法。重视对学生进行情感教育,是提高语文教学实效的一种有效方法我准备在教学过程中通过各种途径创设情感氛围,使学生产生情感共鸣,激发学习兴趣,理解相关知识,培养学生情感和规范学生行为。
2. 学法
埃德加·富尔说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，学法主要是诵读法、小组讨论法、圈点法。
关于诵读法，叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。从教学过程来看，教学中将多种朗读教学贯彻到课堂始终，有粗读、熟读、、精读、品读，这样帮助学生深入体会课文情感意蕴，引导学生真正学会读书。

五、说教学过程
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过讨论师生互动；通过引导，点拨使领悟深刻化，使知识条理化。在这个思路指导下，为了完成本节课的教学目标，我将安排以下几个板块：
（一）、情景导入，营造诗境
1. 师：同学们，现在是什么季节啊？
师：那秋天是个怎样的季节呢？
师：在很多同学眼里，秋天是金色的。其实，秋天不止有金色（PPT），秋天其他颜色。在秋天，叶子枯萎了，花朵凋谢了，天气变冷了。那这样的画面，你们还觉得美么？
2. 师：看似不美的画面，在一位古人笔下却变成了一幅美丽的画面。今天，让我们一起走进《夜书所见》，去感受叶绍翁笔下的浓浓秋意。（板书课题）
（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）
（二）、初读诗文，感知诗情
1. 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2. 齐读题目。
3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4. 老师正音、师生讨论生字的认法。
5. 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）
（三）、精读诗文，感悟诗意
1.    诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2.    在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）
3.    请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）
4.    图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）
5.    在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）
6.    作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。
7.    “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？
（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）
（四）、诵读诗文，品味诗蕴
1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）
2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）
3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）
4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）
（五）、小小诗人，再现诗韵
把这篇古诗改写成一则小故事。
（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）

六、说板书
夜书所见
见：梧叶 儿童 挑促织 篱落 一灯明
听：寒声 秋风
感：动客情
思念家乡，怀念童年

七、说教学反思
本课采用多种形式训练朗读，注重在读中悟，这是值得可取的地方。课堂上有小组讨论，但小组建设不够完善，比较混乱。诗文应注重让学生去理解诗意，不宜让老师的解释强加给学生，要放手让学生去悟。