提高县域农村中小学教学效率策略研究课题研究方案.doc

《提高县域农村中小学课堂教学效率的策略研究》
课题研究方案
息烽县教研室课题组

一、研究背景
长期以来，由于传统教育的影响以及农村中小学课堂教学存在的问题，使学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的自主性、主动性和创造性受到压抑，课堂教学效率不高，教学质量与城市相比差距很大。课堂教学是素质教育的主渠道，千百年来，古今中外的教育家都在进行课堂教学的有效性研究。新一轮的课堂改革更关注人文教育与创新教育，提出了很多新的思路、新的理念。各地实验区都开展了很多相关的研究。那么农村中小学如何充分利用有限的教学资源体现新的理念，达到新的要求，从而提高课堂教学效率呢？主要在以下几个方面进行思考：1、在教育改革的价值取向上，如何把科学教育与人文教育统一起来；2、在教学改革的指导思想上，如何从旧的“三中心”（即教师中心、课本中心、课堂中心）走向新的“三为本”（即以学生为本、以能力发展为本、以组织学生自主活动为本）；3、在课堂教学实践上，如何从以课堂讲授为主走向多维互动的课堂教学；这些问题正是我们所面临的课堂教学中最为典型的问题。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学课堂确立新的课程思想和观念，改变传统的课堂教学方式。缺失了课堂教学效率的追求，新课程的顺利实施、学校教学质量的大幅度提高及可持续发民展是难以达到的。追求课堂教学效率的提高是实现新程改革目标的必然要求，它对推动学校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义。
如何提高课堂效率，进行最优化的教学，也一直是困惑我县许多中小学教师的问题。实际教学时一些教师往往通过一些教学技巧，小的方法手段来优化局部教学。理论学习、走出去学习，也只是学习一些零散的教学经验，嫁接到自己的教学中往往水土不服，得不到应有的效果。常听到一些教师感慨，一节课下来，该讲的总是没有时间讲或讲不透，没有足够的时间完成教学任务，已经讲过几遍的问题学生还是不明白，自己备课已经很认真了，却没有得到预想的效果，知道自己的教法有不足的地方但不知道如何纠正才符合自己的课堂教学实际等等。这种种问题，影响教师的教学水平的提高，只凭经验、小的技巧和手段，没有新课堂教学模式，是没有办法提高课堂教学效率的。“提高县域农村中小学教学效率策略研究”旨在通过研究和实践，寻找提高农村中小学课堂教学效益的方法，让学生对学习充满兴趣，从提高学生学习能力入手， 努力提高课堂教学的实效性。
二、课题价值论证
1.理论价值：
针对实施素质教育形势下，对于提高课堂教学实效性问题研究、重视不够，仍处于盲目状态的情况，开展相关的理论研究。界定实施素质教育下的“课堂教学”、“课堂教学实效性”和“提高课堂教学实效性的教学策略”等概念的内涵和外延；研究普遍意义上的“课堂教学”内涵；探究素质教育下课堂教学的规律；最终，从理论上使教育者和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。
2.实践价值：
课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展课堂教学民主与创新实践研究，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性，而能否调动学生学习的主动性和积极性，则又是教学成功的关键。但是近几年来，我县农村中小学学生的学习积极性与主动性却呈现降低的趋势。因此，分析其中的原因，探索科学的方法，改进学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性，无论对学校教育还是对学生发展来说都具有十分重要的现实意义。
三、研究的预期目标和主要内容
（一）、课题研究的预期目标
1.扎根课堂，建立课堂教学控制系统，观察、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为，真正解决课堂教学效率问题，改善师生课堂教学行为，进而大面积提高教学质量；
2.初步建立符合新课改理念的课堂教学评价体系；
3.从整体上提高不同层次教师的课堂教学水平和理论水平。
（二）、研究的内容：
⒈概念界定
⑴“课堂教学”：主要指中小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。
⑵ “效率”：是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。课题研究的是：提高课堂教学实效性应有的理念，和从“十二五”基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等所产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。即找到传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。
⑶“策略”：指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在课堂教学中取得预定的效果所采取的方式和方法。
⒉理论界定
⑴布鲁纳的发现学习教育观
布鲁纳（J.S.Bruner）是美国当代著名的教育家和心理学家。他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。他根据自己的研究结果提出了发现学习教学方法，认为学习的实质是主动形成认知结构的过程，是一个积极主动的认知过程，而不是被动地接受知识，并使新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系，发现学习是指儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助教师或教师提供的材料去发现事物，探索未知。
⑵建构主义理论。
建构主义认为学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。叙述不是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习者获得的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流。利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的，理想的学习话拧，应当包括情境、协作、交流和意义建构四部分。探究性学习中，学生是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。
⑶教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：①教学教育过程最优化的概念；②教学教育过程最优化的理论基础；③教学教育过程最优化的原则；④实施教学教育过程最优化的程序；⑤预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；⑥对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
⑷有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
3、研究内容
（1）在县域中小学广泛开展教师教学岗位大练兵活动；
（2）建立科学的课堂教学观察体系、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为，改善师生课堂教学行为，解决课堂教学效率问题；
（3）研究现代教学手段的运用，由单一化向现代化转变 课堂上多种教学媒体的广泛使用，即通过广播、电影、电视、动画、多媒体、网络教学等进行形象直观的教学的实践研究，激发学生的兴趣和求知欲。
（4）通过生生互动、师生互动等形式展示、交流学习成果进一步达成预设的目标教学策略的研究；
（5）初步建立符合新课改理念的课堂教学评价体系；
（6）农村学校课堂教学组织与管理的研究。
（7）转变教师教学方式、教学手段和教学方法，形成高效课堂的教学策略；形成有效作业的设计策略，作业量得到有效控制，作业设计更加合理，针对性强，能够满足各类学生的需要和完成教学任务的需要；
（8）研究形成有效教研的策略，使学校教研组、备课组的活动方式更加多样、内涵更加丰富，效果更加显著。
四、课题研究方法、研究思路，预计突破的重点难点
1.研究方法
首先，通过查阅文献资料，全面把握近十年来课堂教学改革的历史进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足，从而使课题研究有一个较高的立论点。
第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。
第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过课堂观察、问卷调查，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略。
2.课题研究的思路
（1）加强领导，强化实验研究的管理和指导机制。每个子课题成立课题研究小组，开展子课题的研究，并加强指导和管理。
（2）提高教师的理论研究水平，组织教师利用课题组成员集中学习、教研会等各种时间学习本课题相关的理论知识，采取走出去请进来的方式，加强课题组成员的培训工作。
（3）建立相关的激励机制和奖惩制度，将其纳入评先评优、绩效考核内容，实验研究积极稳定地开展。
（4）加强交流。通过组织召开课堂教学研讨、论文和教学案例及赛课等形式的评比，网络、简报等多种形式开展交流活动，力争产生一批有影响的、水平较高的实验研究成果。
3.预计突破的重难点
建立课堂教学控制系统，观察、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为，真正解决课堂教学效率问题，改善师生课堂教学行为，进而大面积提高教学质量
五、课题研究实施阶段划分及预期研究成果
1.课题研究实施阶段划分
序号
研究阶段
起止时间
阶段成果名称
成果
形式
承担人
1
准备阶段
2014年3月—2014年8月
立项、课题研究方案的制定
文本
张国生
2
第一阶段
2014年9月—2015年8月
组织开展教师岗位大练兵活动、建立科学的课堂教学观察体系、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为，改善师生课堂教学行为。
图片文本
各学科教研员
3
第二阶段
2015年9月—2016年8月
研究现代教学手段的运用，即通过广播、电影、电视、动画、多媒体、网络教学等进行形象直观的教学的实践研究；生生互动、师生互动达成预设教学策略的研究；初步建立符合新课改理念的课堂教学评价体系；农村学校课堂教学组织与管理的研究。
中期检测报告
图片文本视频
各学科教研员

雷安明
4
第三阶段
2016年9月—2017年8月
研究形成有效教研的策略，学校教研组、备课组的活动方式更加多样、内涵更加丰富，效果更加显著；转变教师教学方式、教学手段和教学方法，形成高效课堂的教学策略。
结题报告
图片文本
各子课题负责人

张国生

2.预期研究成果
序号
完成时间
最终成果
名 称
成果形式
负责人
1
2016年7月
中期研究报告
文本
雷安明
2
2017年7月
结题报告
文本
张国生

9