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诊断课堂 改进教学
广西南宁市天桃实验学校 赵慰菠
【内容提要】课堂，是我们我们实施素质教育的主阵地。聚焦课堂，提高教学效能，是教学的原点和支点。在语文教学中，通过运用课堂教学的视频分析、预习表等手段，做好教学的“预”“测”工作，以便有目的地设计问题，及时地检查反馈，对自己的教学行为进行有意义、有指向性的反思总结，有效的解决问题，提高教学效能。
【关键词】预 测 课堂分析 教学效能
一、问题的提出
从“素质教育”、“课改”、“课标”，到现在的“还原本真”“简简单单教语文”……这些热得发烫的词语，都促使我们不断思考教育真谛，反思自己教学的得与失，思考教学的最终目的，进而促使思考自己工作的意义乃至课堂师生生命价值的体现。在经历了不同阶段的实践、探索、总结和反思之后，我们从“热起来”逐步“冷思考”，于是，我们平静而又坚定地将目光聚焦于课堂，重新注视着我们最习以为常的，但也是最根本的地方——“课堂”。我们也就随之思考：教师教学行为的效能如何检测？如何提高？在课改中，又如何在课堂教学中及时反思，发现、总结课改的得与失？我们又如何找到一个切入点，去实实在在的提高自己的课堂教学效能？……
从自己的课堂教学以及我校开展了语文、数学等课堂教学诊断之后，我注意到了以下这三个片断及相关的统计数据分析，进而引发了一些关于课堂教学的思考：
片断一：（语文科《狼牙山五壮士》）
在备课时，教参将五壮士为什么要跳崖作为重点难点，我也就这样设计教案，授课时候，依程序我提出了这个问题，考虑到学生的的现实与故事的年代相隔较远，也许会很难理解，所以备课时候我做好了自己讲解的准备。可是课堂上一个平时不怎么发言的女生举手回答：老师我知道，这就叫做“宁为玉碎不为瓦全！”多么精炼的回答啊！说实话我自己事先都没有想到，其他学生也纷纷发言：老师，我知道，这就是“士可杀不可辱”！……就这样，认为是难点的地方，一下子就解决了。下课后，我问了这位女同学，怎么会理解并且运用这句话的，她说，我以前看书见过，这时候就想起来了，一点也不难理解啊！……

片断二：
表格：（数学科《可能性》的教学）

各种提问行为类别频次表
行为类别
频 次
百分比
A．提出问题的类别

0．组织性问题
38
36．8％
1．认记性问题
24
23．3％
2．理解性问题
17
16.5％
3．猜测性问题
7
6％
4．创造性问题
11
10.6％
5．其他问题
5
4％
B．学生回答的类别

0．无回答
15
14.5％
1．机械判断是否
36
34.9％
2．认知记忆性回答
12
11.7％
3．理解性回答
26
25.2％
4．创造性回答
13
12.7％
C.问答的方式

0．思考与动作
18
17.4％
1．指名回答
35
33.9％
2．一问齐答(答案划一)
27
26.2％
3．一问众答(答案不一)
22
21.4％
提问技术、方式、水平分析：
……在这节课中教师有相当多的提问意在引导学生对生活中确定和不确定现象的感知和体验。综观本节课，其中的提问也有相当一部分如此。但是一堂课的提问应该是一个有机整体，而在这么多的问题中，也有相当多的不能很好围绕中心，不能使各种问题相辅相成，配套贯通的零散问题，在一定程度上对课堂的效能起了负面影响。

片断三：
表格：（语文科《生命生命》教学）
《生命　生命》前测统计表
题 号
一
二
三
四
正确率
56%
73%
90%
98%
错误原因
照抄字典或根本不查字典
语言积累少，“的”和“地”不分
对课文不熟悉
对课文不熟悉

《生命　生命》后测统计表
题号
一
二
三
四
正确率
77%
87%
83%
98%
错误原因
教师指导不到位和生不注意听讲
训练不够，“的”“地”不分
教师重点词点得不够透，学生语言思路不清晰
学生不注意听讲

【前后测分析】
……第三题学生前测达到90%，说明他们对生命这个沉重而严肃的话题有着他们朦胧而美好的理解。后测中正确率下降了７％，是83%。从执教的角度来说，对关键词“挣扎、鼓动、跃动”挖得不够深入，停留在字面的浅层理解，重点不突出。从学生的角度说，他们在课后尝试着用更好的方式把对生命的理解表述得更深，但在组织语言上有漏洞。

第一个片断，教师在实施课堂教学之前，课堂设计未来源于学生的原认知，源于学段特点，而是大多按照教参，因而出现“重点非重”，“难点不难”，教学“一厢情愿”的现象。
第二个片断，这是一位数学教师，在授课之后，看了课堂实录，统计之后，才发现自己的一节课各种提问次数高达102次。其中还有很多随意性的问题，比如“对不对”“好不好”等。而在大部分教师的日常教学中，能够运用有效手段，经常或者阶段性的反观自己教学的，又会有多少呢？
第三个片断，是教师在进行授课之前，设计了四道题目，对学生进行了测试，在授课之后，又将同样的题目给了学生做，结果发现：其中一题，授课之后，正确率反而下降了。于是进行了分析。那么，由此我们可以想到，在我们的教学之后，除了通过一些作业略有反馈、检测之外，我们很多时候，不太可能及时检查、调整下一步的教学行为（尤其是语文），那有效的课后反思又从何谈起呢？
二、问题的分析
以上现象，在我们的常态教学中，细细思量，会发现，的确不是个别现象，（至少本人存在）。如案例一，在备课时，我们也强调备教材，备学生，但往往在自己吃透教材之后，却通常忽略了学生作为一个最基本的角色——读者，他们对文本的感知、了解多少，虽然也强调了预习，但是确切地说，预习只是让学生提前按照教是要求去做，大多也忽略了检查反馈，也没有通过预习去检查了解学生的原有水平。因而会出现课堂上一些学生在热热闹闹的讨论、辩论，而只是在原认知水平上的反复徘徊，但是教师却为了避免“灌输”，压制学生个性的嫌疑，不敢站出来陈述。抑或是相反的，教师占据讲台这一个舞台，尽情挥洒，而忽略了学生的原有基础、水平，使学生失去了表达、展示、提高、发现的机会。
而在案例二中，我们可以发现，除了每学期一次的研究课抑或是青年教师的参赛课，有同组教师或是专家的评课之外，大部分教师的日常教学，又何以得知自己的教学中存在什么优势与不足呢？因为日常的繁琐，也许慢慢的，将“常态”教学，变成了“平常”教学。也因为缺乏了了同伴、专家等一起经常的谈课，久而久之，有特色的教学也许会湮灭与繁琐的平凡之中，而略有不足但是有潜力的教师，也失去了改进的机会，也许就这样在原水平中徘徊不前。而如果注意从自己的课堂语言、提问技巧、课堂氛围的营造等方面去及时发现问题并进行相应的行为跟进、改善，那么教师的教学水平，也会在常态的教学中，得到逐步的提高。
再看案例三，在课堂教学之后，我们是否都有这样的意识、手段，通过这样一些小小的检测，反馈自己的课堂教学效能呢？尤其是语文教学，在我们授课之后，所作的《配套同步练习》等等，里面的题目又有多少是真正能检测、反馈自己的课堂教学呢？因为，出题者往往并不授课，而授课者，又往往大多不是出题者。因而有教师戏言：上课不上课，关系不大，会做的还是会，不会的还是不会……久而久之，也就造成了语文阅读教学高耗低效的现象。
以上三个案例发现，在我们的课前、课中、课后，都存在着课前“预”不够，课中无法“观”，课后“测”不足的现象，这些，影响着课堂教学效能的优化，因而也直接或间接的影响了教师、学生的发展，聚焦课堂，也就缺少了一双慧眼。
三、问题解决的尝试
在发现、思考了这些现象、问题之后，我尝试着在语文阅读教学中，采取以下方法来改善。
（一） 尝试课前整体预习，做好教师学生的教学行为前移。
新课程改革之后，教材编排上，有意识的将同类的课文编在一个单元，同时辅以相关的“资料袋”、“阅读链接”、“口语交际习作”等，这样编排，其实给授课教师提供了一个很好的平台，教师可以通过自己的理解，整合教材资源，灵活处理。同时，也为事先了解学生的认知水平，然后随之跟进，有的放矢地设计自己的教学提供了很好的条件。比如语文第7册中，有一个单元都是各作家笔下描写的动物，同一种动物，有中外作家的不同写法；同一个作家，描写了不同的动物，各具特色。授课前，为了想了解学生们已经了解了什么，读懂了什么，感受到了什么，我让学生在课堂上自己独立把整个单元初步看一遍，然后如实把自己的所知、所感、所惑、所想填写下来，这个环节，老师强调的是独立阅读，不是测试，要求不要翻阅参考书，不要和同学讨论，这样以便教师能够掌握比较真实的学生授课前的认知情况。最后再根据这些收集上来的表格进行统计分析，设计自己的教学。
（附“单元预习表”）
语文第 册第 单元预习表 姓名
课题

我的初步感受

我不明白的地方是
内容或句子
内容或句子
内容或句子
内容或句子
词语
词语
词语
词语
其他
其他
其他
其他
我还想了解的

经过一段时间的尝试，我感到这样做，将学生的学习和教师的教学行为前移，对于学生的整体感知、预习的能力培养、收集信息、学习的主动性的提高，有了好的影响，而对于教师本身的我，也可以做到在设计教学之前，心中有数，重点明确。
（二） 多方、及时评价，了解课堂中的行为效度。
历练活动，通过视频录像的实录分析，可以很好的反观自己的课堂教学。那么日常中，不能有条件经常如此，又该怎么才能得知自己的教学行为的优劣呢？我采用的第一个方式是：问学生。课后，经常和同学交谈，看看他们学会了什么，还有什么地方不太明白，鼓励他们实话实说，并且有意识的将他们在预习中提出的问题再次拿出来询问，看他们反映如何。第二，放开胆子，让听课者评说。平时怕上研究课，其实就是怕在评课时，抹不下面子。在我放开了包袱，抱着虚心甚至是“厚脸皮”的态度时，也就反而感觉到研究的乐趣了。有老师来听课，我会在常态的教学之后，主动去询问建议、意见，感谢听课者，他们都会以肯定为主，然后将不足之处巧妙点出，经过几番，逐步感觉自己对于课堂教学行为有了一定的反观性，也慢慢了解了自己。
（三） 课后精炼设计，勤于反思，检查效果。
经过了课前的教师、学生的行为前移，相应的，我进行了“后测”的设计。即每课精读课文的学习之后，我都会根据自己的教学，设计出相应的几道练习题，既测试了学生对知识的掌握程度，也在一定程度上测试了自己的教学效果，便于调整下一步的教学。如此循环下来，阅读教学在简单之中，内容却不乏深度，环节更有目的性，知识的学习、训练也更加扎实。同时也相应的，我还根据课后学生作业、小练习的反馈，经常写教学随笔，及时地把自己在课堂教学中捕捉到的闪光点或者是自己感到不满意的地方记录下来，避免了无目的的反思，这样坚持下来，时常翻看自己的记录，每一步走过，点滴都可贵，在写论文的时候，也就会有许多真实可信的材料了。
课堂，是教师生命的一片林子，在我们用冷静而热切的目光，聚焦我们的课堂之后，我们会发现，素质教育，不是蹦蹦跳跳吹拉弹唱，也不是扎扎实实应试教育的美丽外衣；课改，不是那离开课堂似毫无根基的浮萍，而是依托绿色鲜活的、充满生命力和潜力的课堂。而课堂，不能是那热热闹闹的走过场，也不是低耗高效的枯燥乏味。希望“预”“测”是我们聚焦课堂的一双慧眼，让我们的语文课堂，似植根于沃土中的桃花，芳菲美丽。
参考文献
1、《新课程标准》。
2、《生命生命》课例分析报告。
3、《小学语文》。

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