《理想的风筝》教学难点情境设计方案：.doc

《理想的风筝》教学难点情境设计方案：

    【教学内容】
苏教版小学语文六年级下册第115页《理想的风筝》
【教学目标】
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过“观其行、听其言、察其色，悟其心”的阅读方法，在三件事中感悟体会刘老师自强不息的精神、热爱生活的情感以及师生之间的深厚情意。
3.能够捕捉文中生动细腻的描写，表达自己的感受。
4、揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。
【教学片段】
走进文本，研读感人至深场景
1、同学们，拐杖支撑他的身体，风筝放飞他的理想。这节课我们就借助这两个事物走进刘老师，走进刘老师的内心世界，去感受他的人格魅力。好吗？
2、课文很长很难理解，书后第4小题给我们提供了一个很好的学习方法。
3、指名读
课文有许多地方写得生动细腻，试找出几处读一读，谈谈你的感受。
4、这节课我们就用这种方法来学习。
（一）走进传说，感受刘老师的乐观向上。
1.轻声读第一个故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。
学生交流汇报。
2.听了刘老师的笑话，学生们的内心发生了哪些变化？
教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。（板书：乐观向上）
3.学生交流，指导朗读。
（1）他们笑，是因为他很风趣，很幽默；他们酸涩，是为刘老师断腿而惋惜，尊敬是因为佩服他乐观向上的精神。
（2）这样写更能体现刘老师的幽默，酸涩是因为他们有一个乐观向上的老师，可他却断掉了一条腿，不但没有觉得腿上有缺陷，还很乐观，所以很尊敬。
4、同学们，这段文字不仅有叙述，还抒发了内心的感受，这种方法叫夹叙夹议。让人读起来不仅有画面感，还有真切的情感。
5、指导朗读。
【设计意图：这一环节体现教师闪光的智慧。（1）有学习整篇文本的方法——书后第四小题；（2）有具体的阅读方法的指导——言由心生，借助人物的语言了解人物的内心；（3）有表达方法的指导——夹叙夹议。这就是语文工具性很好的体现。】
（二）走进拐杖，升华刘老师的坚强乐观。
1.默读第二个故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。
学生交流汇报。
2.情感升华：这还只是一只普通的圆木拐杖吗？
3、师生交流
他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。”刘老师只有一条腿，每天还要站好几个小时为我们讲课，很辛苦。
4、教师小结：是啊，正常人站上几个小时都会苦不堪言，何况刘老师只有一条腿。他的心里始终装着学生。
5、同学们，如果此时你就坐在教室里，亲眼目睹刘老师的千回百转，亲眼目睹刘老师为了写几个板书而千万次的跳跃旋转，你的心里想默默地对他说什么？你会担心吗？会心疼吗？想默默地为他做什么呢？
6、孩子们，在你们心目中这还只是一支普通的圆木拐杖吗？
7、师生交流。
8、是啊，这根圆木拐杖就是他生命的一部分，支撑了他的身体，更支撑了他的自信、乐观、坚强。
【设计意图：这还只是一支普通的圆木拐杖吗？”这一句教师以细腻的心思很好地挖掘出了拐杖背后的语言、意蕴、情感。】
（三）走进风筝，感受刘老师的人格魅力。
1.默读第三个故事，划出让你感动的字、词、句，在旁边写批注。
学生汇报交流。
2.穿越字里行间，你能感受到刘老师的快乐吗?
3、出示下面一句话。
他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。（板书：热爱生活）
4.感受刘老师的生命力。
他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”
（1）同学们，刘老师要挑战自我，挑战命运，他抓住了线端，他成功了，他——（师领读。）
当他抓住线端的那一刻，他感到——“幸福而充实”，因为——“他感到了自己生命的强壮和力量”。
刘老师的生命师强壮的，是充满力量的。（板书：生命伟力）
5.这只风筝是普通的风筝吗?圆木棍呢？
引读第10小节。
亲爱的同学们，这风筝、这圆木棍陪伴了刘老师的一生。
【设计意图：这是文本的重点，也是教学最精彩的部分。教者时时刻刻不忘斟词酌句，抓住“漾”“甜蜜”“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这些字词句，反复品味，由字词到句段，由句段到情感，最后通过学生有感情的朗读，完美课堂教学。把语文的人文性与工具性结合得较完美。】