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《光的折射》案例及教学反思
《光的折射》这节课，要求学生通过实验认识光的折射规律，了解光的折射现象，能用光的折射规律解释生活和自然界是中的一些现象。
案例回顾：
（一） 由学生描述课本上的漫画引入
（二） 观察实验：认识光的折射（要求学生按照导学案的提示完成三个实验）
1．实验1、把一支笔斜插入杯内水中，你观察到什么现象？
实验2、在一只纸杯中放一枚硬币，移动纸杯，使硬币刚好被杯口边缘遮住而看不见。再向杯中徐徐倒入水，你又观察到什么现象？
实验3、观察光从空气射入水中时的情况
一束激光射致空烧杯的O点，然后向烧杯内注水（大半杯）。
注意观察：
烧杯底部光斑的位置是否变化？
光从空气斜射入水中时，传播方向是否发生偏折？
这种现象叫做光的折射。
2．预习课本写出光的折射的几个名词：
（三） 演示实验加多媒体完成：探究光的折射规律
（1）演示光从空气射入水中，播放光从水射入空气中的现象。要求学生边观察实验边思考：
1.折射光线，入射光线和法线的位置关系?
2.改变入射角的大小观察折射角的变化?
3.光垂直入射时,光路怎样?
学生根据现象完成“光的折射规律”的填空，同时请学生上黑板画出光路图。
当光从一种介质斜射入另一种介质时,折射光线,入射光线和法线在 ；折射光线和入射光线分别位于法线 。入射角增大时，折射角 。光垂直入射时的折射角 。
（2）演示光从空气斜射入玻璃砖时的现象，让学生上黑板进画出光路图。
由观察到的现象，结合黑板上的光路图，填空：
当光从空气斜射入水（或玻璃)中时，折射光线 （偏向/偏离）法线方向,即折射角 （大于/小于）入射角.当光从水（或玻璃）斜射入空气中时，折射光线 （偏向/偏离）法线方向,即折射角 （大于/小于）入射角.当光垂直射入水（或玻璃）中时，传播方向 。
（四） 用光的折射规律解释现象
1． 池底为什么看起来变浅了？
2． 筷子为什么弯折了？
3． 倒水后看到硬币了？
（五） 反馈训练：
（六） 小结
评析思考：
本节课目标明确，符合大纲要求，体现了学生的主体性。内容组织上，体现了按知识的结构，并逐步深入，使内容自然呈现。在教学策略的选择上，基本体现了发现式教学策略。
本节课首先通过描述漫画让学生提出问题引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚；接着让学生根据学案上的提示自主完成三个实验来认识光的折射，并让学生通过自己阅读课本完成关于折射的几个术语；接着先提出问题，通过让学生猜想，然后对照演示光射入空气中的实验，同时结合多媒体模拟演示光从水射入空气中的实验，学生思维清晰，准确，有利于对光的折射规律进行准确归纳；接着进一步通过实验探究光射入玻璃砖中的现象，引导学生补充说明出光从空气斜射入水（玻璃）时和光从水（玻璃）斜射入空气时，折射光线的偏折规律；再接着从物理走向生活，对漫画及开始的小实验进行解释，注意了理论联系实际，重视知识的应用。整节课教学过程的系统规划，整体性，有序性都较好。
本节课的亮点，我认为是在实验与多媒体的结合上。认识光的折射现象的三个小实验学生是可以自主完成的。在探究光的折射规律时，让学生自己动手实验，实际有点困难，教师利用光具盘和激光的组合，现象明显，但由于器材小，后面的同学看得比较模糊，这时利用多媒体进行放大重现，效果很好。再如光从水中斜射入空气中的实验，实际操作也有难度，利用多媒体可轻松克服。本节课较好的运用多媒体和实验结合进行教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，也激发了学生们的学习兴趣，调动了他们的主动性，积极性，从而达到提高课堂教学效率的目的。
本节课学生掌握较好，但在学生做三个小实验时，我发现几个小问题。（1）实验1学生提出弯折现象，应明确向哪个方向弯折，是向上，还是向下。若没有说出弯折现象，应及时引导从容器的上面观察。若仅为这节课设计的话，可将笔斜插入装有水的纸杯中，让学生观察。（2）实验2四人小组实验时，出现了移动纸杯，不是每位同学都刚好看不到硬币，这里要注意，可让学生慢慢向后退直到刚好看不到硬币时再向杯内注水。（3）实验3中，应强调向杯内注水时激光笔不能晃动。我想这样稍微改动下，可让全体学生更容易观察到实验现象，同时也会节省些时间。
结合本节课，我认为要使课堂变得高效，课堂设计要科学，要反映现代教学观；要面向全体学生，发展学生全面的物理素质和科学素质；要系统地规划全课时的内容，使教学内容成为一个有机的整体；各教学坏节要有序，知识重点突出，教学合一；要让学生自主实验，探究和总结规律；用所学知识解释生活中的现象，从物理走向生活，学以致用。