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也谈美术课堂的有效教学
巢湖市黄山中学 王玉莹
从事七、八年级的美术教学已有多年，七年级学生一开始带着对生活与美术课的好奇，兴趣满满，积极参加美术兴趣小组，积极创作儿童画、国画、布贴画、剪纸等，虽然作品很稚嫩，但丝毫不能掩盖他们的热情。但慢慢地开始有学生不准备材料，不带书本，没有了任何的主动性、意愿性，究其原因是我们的美术教育及素质教育中存在很多亟待解决的问题。传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生学习和技能获得具体的进步或发展。课堂有效教学的研究是当前美术教育课程改革的热点问题。美术教育课程改革最终的落脚点都是要落在有效教学上，有效备课、有效指导、有效示范、有效互动、有效训练、有效评价，以及有效说课、有效听课、有效评课、有效利用媒体等。新课标下的美术教学要求我们重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设好的学习环境，通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解，这就要求我们实现美术课堂有效教学。美术有效教学的核心就是教学的效益，有效教学需要我们继续研究探索，不断提高完善其教学方法，从而激励我们不断去追求真实、有效的美术课堂教学的新境界，实现有效课堂教学的具体做法是：从课前的准备、课堂的组织、课后的评价等几个环节来提高实效性。教师要树立先进的教学理念，丰富个人知识储备，善于反思来提升自己的专业素质，追求有效的课堂教学。
一、明确目标，有效备课
要想提高课堂教学效率，充分的课前准备是前提。美术教学与其它学科教学相比较，最为独特的特征是其具有表现性、多样性和个体性。把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标，充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现，促进学生良好个性的发展。教师要尊重学生艺术趣味的多样化，不能以自己的喜好对学生表现枉加评判，增加评价的多元性及针对性，引导学生在课堂上自主、合作、个性的发展。
美术教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习美术的现状，力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能学会体验。在教学活动中，教师还应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，教师要根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。
有效利用美术教材是美术课程教学重要内容。教材向学生提供了美术学习的方法，展示了丰富的具有审美价值的图像世界，能够提高他们的学习兴趣和欣赏水平。我们在使用新教材时，要用新课标理念，把握新教材的特点，发挥新教材的优势，才能用好新教材。在美术教学中，在对教材的处理上，要有自己明确的认识和见解。美术课程资源是达成课程目标的重要保证,能否合理有效地开发利用课程资源直接关系到课程实施的成效。我们应联系生活，积极开发、挖掘有利时代发展和学生发展的新的课程资源，实施优质美术教育，充分体现美术教育的人文思想、健康审美、艺术方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，为促进美术教育的蓬勃发展作出贡献。
新课程标准对教学预设的要求，是真正把握教材文本的重点难点，真正关注学生的发展，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。预设能否促进课堂有效生成，关键看教师在课前有没有很好地钻研教材，全面了解学情。教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平、生活经验等多方面出发，客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异，并通过个案调查、座谈问答及出预习题等方式予以实施。
二、重视过程，有效引导
学生主体性的发挥离不开教师的主导作用，选择恰当的时机进行引导，在学生心愤愤而口悱悱时进行指导，会使学生精神更集中，求知欲望更强，会起到事半功倍的效果。技法引导难易适度，对学生的已有知识经验有所了解，根据学生的原有知识现状及年级特点，选择恰如其分的技法指导。技法指导既不要面面俱到，也不要喧宾夺主，占用学生的时间。指导过多过细会拘限学生的思维，剥夺了学生的主体地位。在美术教学中，我们不一定非要学生创造与众不同的作品，但我们可以让学生改一改、变一变，这同样是一种想象、一种创作。如暖色改为冷色，点改成线，线改成面等，这样师生都有章可循，同样可以培养学生的创造能力和想象力。在美术教学中，我们美术教师要改变学生的学习方式，教给学生学习的本领。如教学生画香蕉，教师可以拿一些香蕉，让学生看一看、摸一摸、尝一尝，然后指导作画。这样，在调动学生积极性的同时，更能培养学生的创新能力。只有这样，才能使学生在有限的时间内知识能力都得到提高，而不是为画香蕉而画香蕉。
互动是教学活动的重要形式，也是课堂充满活力的标志之一，加强教学互动研究，可以增强互动的效益。因此，教师在研究教材、学生的前提下，加强互动的计划性和预见性、动态的生成性与不可控制性、提问的艺术性与思维的活跃性、活动的多向性与交往性、训练的指向性与层次性的研究，使互动成为激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力和课堂活力的重要途径。
课堂的教学管理是教师教学能力与技巧的体现，也是教师教学艺术的显现，因此要求教师必须讲究管理的方法与技巧，在教学的过程中，教师的训练要求必须具体，切实可行；对课堂问题行为的处理必须分轻重缓急；学生活动的设计必须有利于知识、技能的掌握等，这都是课堂教学管理中需要研究的问题。
三、落实作业，有效评价
有效教学的显现特征主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能，而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程中掌握应知应会的基础知识和基本技能，提高学生的审美素养。这就要求教师在研究教材、研究学生的基础上，在课堂上设置的作业必须紧扣和服务于教学目标，必须与教学内容紧密结合，必须难易适度，让学生对课堂作业感兴趣，对学习有意义、有价值，在变化性、多样性的环境中学的更加积极，增强学生主动学习的自觉性。
新颖的作业形式是动力。美术本来就以美感人，但在实际学习中，作为我们美术老师的自己往往忽视学生作业的体现，其实，只要你一个小小的创意，就能让我们的学生欢呼雀跃，一个小小装点，就能激发学生强烈的求知欲。比如突破常见的学生单独或分组合作的作业形式，设计为每人完成一个开放性的小的创意设计，再粘贴在一个已画好背景的版面上，集体共同组成一幅作品，这样让学生在作业中都能享受成功，体验愉悦，那学生学习美术的兴趣自然高涨，而效率与此就成正比。
针对性的评价是有效课堂的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价，因此，要充分利用这个有利时机。无论采用哪种形式，评价一定要有针对性，体现本节课所要求学习的要点。及时评价可以极大地激发了学生的兴趣，使参与的同学画出了很多优秀的作品。
总之，现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，调动学生学习的热情与主动精神，才能使课堂高效。唯有使美术课堂教学从“表里不一”走向“表里合一”，才能使学生达到“学有所获”，从而得到有效的美术课堂教学的新境界。

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