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新课程理念下语法教学模式初探

摘要：本文在分析了传统英语语法教学存在的弊端之后，对高中英语语法教学模式进行了探究，列举了四种新课程背景下高中英语语法教学的方式，从而体现了新课程下语法教学模式的特点。

关键词：语境 对比 归纳 游戏

自参加新课程培训以来，我感受颇深。新课程的实施，对我们教师的专业水平和知识结构提出了新的要求和新的挑战，这就要求我们每一位教师必须不断学习，更新知识，开阔视野。同时，我们也应该在教学中将课改理念和教学实际紧密结合，制定出一系列切实可行的教学措施和方案，把课程改革的精神落到实处，在实践中有章可循，避免盲目性。
经过两年对高中英语新课程的教学，我逐渐明白了如何把课改新理念贯穿到英语听、说、读、写的教学当中，从而充分并创造性地使用教材，以真正培养学生的综合语言能力。在诸多英语教学环节当中，语法教学一直是重难点，也得到了普遍的关注。作为教师，我们应该努力寻求一种有效的语法教学，以便能提高学生对语法学习的兴趣及语言运用能力, 并能较好地帮助培养学生主动探究的意识, 使新课程提倡的让学生积极主动地参与尝试、发现、探究与实践的教学理念得到较好的落实。对此，我进行了高中英语语法教学的探究, 试图构建一种适合于高中英语语法教学的模式。
一、传统英语语法教学存在的弊端
在传统的英语教学中，教师单一地讲，学生枯燥地听，墨守成规地记笔记，背笔记，这种 “填鸭式”教学必然对学生的英语学习产生极为不利的影响，忽视了学生在教学活动中的主体作用，无法有效地提高学生的实际应用语言能力，更无法培养学生对英语的学习兴趣。
传统的英语语法教学也存在这样的问题，教师在讲授一项语法时，一开始就急于把相关的语法规则全盘倒给学生，使得学生一开始接触语法就感到难、繁，仿佛雾里看花，不能把语法规则内化成自己的知识。在这样的传统教学当中，教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例，使得隐含于活的语言中的语法被人为地变成了脱离语言实际的语法条文。最终，这样的语言教学将教学重点常常放在语法学习上而忽视了对语法意义的和用法的讲解，没有将语法规则内化为学生运用语言的技能。
因此，当前新课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。
二、新课程背景下高中英语语法教学的方法
（一）在语篇语境中进行语法教学
传统的语言教学中，语法介绍与练习都停留在句子层次。学生经常出现似乎掌握了语法规则，但不能将所学的知识使用在‘真正’的语言运用中的情况。而实践证明，传统的语法教学已经不能满足交际语言教学的需求。因此在上下文的语境中教授语法是非常必要的。
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，通过模拟真实的语言环境,创设英语语法学习的语言氛围,张扬学生个性,激发学生潜能,倡导学生体验、参与、合作与交流,提高学生的综合运用语法的能力。
比如，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如在讲语法结构must have done,might have done 时，我在课堂上创设了这样的语境，几个学生的期中考试成绩考的特别好，我称赞他们说，They must have studied hard and we must learn from them.这时，正好有个学生打瞌睡，我又说道，You must have stayed up late yesterday.全班学生都笑了，在这种融洽的学习气氛当中，学生不仅掌握了这个语法结构的用法，而且还知道了must do,must have done的区别。接着，我又让学生自己创设语言环境，用might have done造句，学生马上有了积极性，整个课堂都很活跃。
又如在教一般过去时，教师要先向学生呈现一两个短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。
（二）在对比中教学语法
学生学习了一些语法规则后, 在一段时间内就会产生 “越学越糊涂” 的困惑.针对这种现象,教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工,引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析,启发学生找出关键点,最终发现其差异点.例如,学生在学习了定语从句与同位语从句两个语法项目后,对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑.此时,教师可在黑板上板书以下两个例句:
1).The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.
2).The news that he told me made me very surprised.
接着老师让学生仔细观察that引导的两个从句 he passed the college entrance examination 和he told me,然后让学生分析that在两个从句中的语法成分,很快学生发现that在例句1)从句中不担任成分,而在例句2)从句中作动词told的宾语.最后教师引导学生总结that在同位语从句不作语法成分,在定语从句中作语法成分.经过对比,看似复杂的语法知识很快 “化难为易”,学生轻松掌握了语法规则.
又如，在讲解语法结构-ing作状语时，教师可以让学生比较它和having done作状语的区别。教师可以呈现以下例句：
Hearing the bell, the students began to enter the classroom. 听见铃声，学生们开始走进教室。
Having done the work, he went home. 完成了工作，他就回家了。
Hearing the news, they all jumped with joy.
Having lived in London for years, I almost know every place quite well.
这时，学生便可以明确二者的区别：现在分词作状语，如果分词所表示的动作和谓语的动作同时发生或几乎同时发生，用现在分词的一般式。如果分词动作明显在谓语之前发生，用现在分词完成式。
总之，对比法在英语语法教学当中是一种很有必要且很有效的方法，可以使学生对一些语法结构有很清晰的理解。
（三）在归纳中教授语法
现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可以列出不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。
再如，在学习动词过去分词作定语和状语时，教师可以呈现以下例句：
1. Do you know the number of books ordered by the library?
2. Don’t use words only known to people with special knowledge.
3. Sent to zoos in Beijing and other cities, the monkeys are reported to have settled down well.
4. The audience, greatly affected by his speech, all voiced support for the plan.
5. Given a chance, I can surprise the world.
6. Awarded the Nobel Prize for Chemistry, the scientist is still working hard.
7. The teacher came into the lab, followed by a group of students.
这样，学生再对句子进行小组讨论，便可得出结论： 一般来说，如果是过去分词短语作定语，要放在被修饰的名词的后面。过去分词（短语）用作状语，意义上相当于状语从句，可表示时间、条件、原因、让步、伴随情况等。
总之，归纳教学更能让学生充分理解和活化语法规则,构建清晰而完整的语法知识图式.
（四）在游戏中教授语法
学习要配以活动,活动中必有交际.教师应把语法规则化为活动,把教学过程化为交际活动,使学生的认知结构和主体意识都动起来.例如,教师可以利用教师游戏活化规则.在高二学习if引导的虚拟语气时,教师可设计“接龙有戏”,即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句,下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容.例如:
S1: If I were you, I would buy the computer.
S2: If I bought the computer, I would borrow some money.
S3: If I wanted to borrow any money, I would ask you for help.
S4: If you came to my house for help, I would keep my door closed.
在这种开放意义的操练活动中,学生既练习了听力与口头表达能力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学句法现象的理解; 同时, 在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃,从而使语法教学既轻松又有效.
再如，在讲解直接引语和间接引语时，教师可以让学生组成小组，由一个学生用第一人称讲述自己的故事，然后让其他学生认真听，并用间接引语复述其内容，谁复述错误便受到惩罚，这样的游戏学生一定很感兴趣，尤其对于厌倦学习和课上失去激情的学生来说是极为有效的。
不管用哪种语法教学模式，我们都应该让学生明白：语法规则是死的，而语言是活的。学习语法的最终目的并非对各项规则倒背如流，而是保证语言交流，包括信息的输入和输出能够准确无误。
总之，在高中英语教学改革进程中,我们教师应该转变教学观念。.对于语法课的讲授,不应该再实施 “注入式”教学,而应该在教材与教学设计上多下功夫,实施有效的教学策略,改革传统的语法教学模式. 无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。