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《整数四则混合运算》教学反思
在教学时试图通过“提问——思考——发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造 学生高参与的课堂氛围。但从课堂实施效果来看，喜忧参半！ 快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东 西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的 教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往 往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识 的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个 学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学 生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发 策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容 时，学生们通常更能全身心地投入。 教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方 式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习 活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到 课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题 解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化， 哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们， 而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节 本片段中我根据学生已有的学习基础，粗略地解释了四则运算后，立即转入闯关游戏之中，此时学生的积极性被充分地调动，两道 习题做得很快。但随即教师的处理减缓了上课的节奏，等所有同学都 做完后才提问，反应快、不安分的学生就按奈不住“等待”，左顾右 盼、交头接耳的现象自然而然就出现了，再加上老师的“提醒”，这 部分学生的参与率和专注力就大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。 二、“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略 细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是 个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专 利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！”“你 怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问 中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的“听众” 越来越多。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题 的人越少！其实并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们真的 “连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思 考、判断的时间和空间。本片段中教师一改以往常用的“提问——答 问”，采用“提问——答写”策略，它就是让所有的学生解答老师提 出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问 题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答 案，老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案？”时，由于前面每一个 学生都有了各自的“产品”，举手自然也就踊跃了。我们应该清醒地 认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注老师脸色比思考问 题多的局面，这对提高学生的课堂参与程度是远远不够的。