对优化信息技术教学的几点思考.doc

打造高效信息技术课程的几点思考
南县三完小 陈珍
作为一名小学信息技术教师，每个人都希望提高自己的教学效果，使自己所教的学生能有所收获，每位信息技术教师都在自己的工作中呕心沥血、辛勤耕耘，为信息技术教学尽自己的绵薄之力。我十多年的教学过程中，结合南县的课改模式，对打造高效信息技术课程进行了一些尝试，和大家一起来分享。
一、把握全局，抓住细节
一个课堂，五六十位同学，五六十台计算机，再加一位老师，可以说是一个庞大的系统了，而且第个同学都是一个独立的个体，都有自己的思维和行动，为了有效的组织教学，必须形成一个统一的整体，否则，整个课堂就会象一盘散沙，教学效果肯定不会好。为了达到把握全局的目的，在教学过程中必须做到任务要明确，目标要具体。在刚开始上课的阶段，老师就把该堂课的主要任务分配下来，要达到什么样的目标讲清楚，这样，师生们就会朝一个目标努力，就会形成一个整体。但是，由于信息技术课程的特点与学生的个体差异，使得任务的实施过程和最后的任务评价不可能有统一的方法和标准，这就要求老师能因人而异、因事而异，抓住细节，把工作做好。在学生完成任务的过程中，老师要细心观察，对那些具有创新思维、方法的同学能及时提出表扬和鼓励，对那些方法不对的同学要及时纠正他们的错误。对学生完成的作品进行评价也要做到细致，每个作品肯定都有其优缺点，针对不同的作品，要仔细找出其闪光点及不足的地方，让学生能认识到自己还有哪些方面须要改进。
举个简单的例子，在学习画图 的铅笔工具、椭圆工具和矩形工具的内容时，首先我就给学生提出明确的任务：用我们所学的这几个工具画一个动物（熊猫、企鹅、小鸭子……），当我讲完这三种工具的使用方法后，同学们的激情很高，纷纷开始动手操作，在同学们动手的时候，我就在教室里巡视，我看到有的同学用椭圆工具画出一个小椭圆，再用箭头工具把它拉得长长的、尖尖的，特像竹叶；有的同学用铅笔工具画竹叶也画得很好，我对这些情况及时的提出了表扬。而有的同学用圆角矩形画出小鸭子的身体就很勉强了，我就给他示范，用其他工具来画的效果。每位同学的作品我都给他们中肯的评价，对做得不满意的地方学生绝大多数都能及时改正，这样一节课下来，这几个工具的应用学生就很熟练了。
二、整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化
教学要提高课堂效果，必须优化设计。我主张“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己学生的状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，甚至是整个学年或者是整个小学阶段，要敢于打破教材、大纲，根据学生状况制定出适合学生发展的教学计划；然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处；目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。
在小学学习用Word制作表格中有几个关键的步骤，第一步，创建表格，在表格中选择列数和行数 第二步，在表格中输入数据，完成表格后再对表格进行格式设置，设置字体字号，调整列宽，选择居中，表格制作完后要保存。在教学过程中，老师要先示范，学生再根据老师的要求完成制作表格的任务，制作完成后老师要对学生的作品进行检查，并表扬一些完成得比较好的学生，鼓励那些不认真学习的学生，然后要求学生反复练习。下一节课的学习是上一节课的延伸，就是这种循序渐进的方法，使得学生学习起来很轻松，并且使知识得以巩固、内化。可以看到，通过“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”，课堂得到了优化，教学效果自然得到了提高。
三、理论联系实际，在应用中提高
在教学中应当从实际出发，围绕应用组织教学，坚决舍弃现在用不到，将来也用不到的内容。提倡理论联系实际，学做合一，在应用中提高。
首先，在教学中要做到“以用带学”“以用促学”。在以前的教学中，我采用的教学方法多是：先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别；按书上安排的知识结构照本宣科、按部就班，结果致使学生一开始就受到一些抽象的概念的狂轰烂炸，把他们本来高昂的兴趣吓跑了，使他们感到信息技术这门课深不可测，从而产生畏学、厌学。后来我慢慢地尝试改变这种方法，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，结果证实这种方法更符合学生的认知规律，学生的兴趣慢慢提高了，学习效果也有明显的好转。例如在教“路径”的概念时，原来我都是按照先讲解路径的概念，再举例讲解路径的具体含义，最后学生练习体会路径的含义；后来我改为先以学生学过的文件的打开与保存入手，通过解决学生日常出现的常找不到自己的文件这一问题入手，引出路径的概念，结果教学效果比第一种方法好得多，学生很快就理解了路径的概念。
其次要做到“学以致用”。学习的信息技术要加以应用，让它为我们的学习、生活服务。在学习了Word就要求每个同学为自己的学习情况做一份表格，把自己本学期的各科每次考试的成绩输入，然后再促成到电脑的F盘里。在学习了PPT制作简单课件后，要求每个同学习做一个简单的课件，并和其他同学交流看看谁做得更有水平更美观。
四、转换角色，教学相长
在以前教学中，我们总是自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但在信息社会，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效率。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是学习过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者。在对基本的概念、知识点进行讲解的时候，你是设计者、导学者，在学生练习的时候，你和他应该是合作者、竞争者，当你对学生的作品进行评价的时候，你又变成了学习者；在不同的过程中，你应当扮演不同我角色，只有这样，学生才能把你当朋友，学生的心扉才会向你敞开，你才能发现他们的优缺点，才能对他们进行及时的纠正，教学效果才能大幅度提高。
五、解决好学生的爱好与课程教学的矛盾
我们信息技术教师在一起总是感叹：我们要教的内容学生不爱学，学生感兴趣的内容不是我们要教的！我们所教的内容都有教材，有一定的教学任务，老师必须完成教材所规定的教学内容，而学生感兴趣的是上网聊天、玩游戏、听音乐。矛盾既然已经存在，就得有解决矛盾的方法，在过去的教学中我想了许多方法让教学内容与学生爱好统一起来以提高教学效果。你们不是想上网聊天吗？那好，只有那些打字速度超过了每分钟30个字的同学才能聊，这样每个同学都拼命练习打字，那么汉字输入这部分教材任务就很好的完成了。你们不是想玩游戏吗？好啊，只要你们把“字母塔”这个程序编出来，让我看到一个完整的字母塔那你就可以玩了；就这样，学生为了玩，往往能按质按量地完成任务。该学的东西学会了，该完成的任务完成了，让学生玩玩，而且在玩的过程中也能学到东西，何乐而不为呢？在教学过程中，我就是这样把这种学与玩的矛盾慢慢化解的，效果还不错呢，不信你们自己试试看！
打造高效信息技术课程，任重道远，我将工作不息，前行不止！
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