简约而不简单《做学习的有心人》教学反思.doc

简约而不简单
——《做学习的有心人》教学反思
我执教的《做学习的有心人》是浙教版三年级上册《品德与社会》第三单元《为中华之崛起而读书》第二课的内容，教学提示为：世上无难事，只怕有心人。只有专心致志、持之以恒，才能获得成功。课文有4大板块，根据关键词与提示，我做了如下解读：“坚持就是胜利”中的4幅图，分别描述了4个角色坚持不懈、终获成功的画面，指向习惯：恒心。第二部分描述了一位叫“陈刚”的小朋友学习三心二意的情景，让孩子为他“开处方”，指向习惯：专心。“活动角”部分，让孩子找一找，三个小朋友手中分别牵着哪只小猪，指向习惯：耐心。最后一部分让孩子联系生活，寻求学习的榜样，知道榜样就在身边，别人能做到的事情，我经过努力也能做到，指向学生良好的学习习惯的养成。通过4大板块的学习，引导孩子从小要养成坚强的意志和良好的学习习惯。
《做学习的有心人》的教学目标在教参上是这么描述的：
1、让学生懂得学习需要有耐心和毅力。
2．教育学生养成良好的学习习惯，独立完成学习任务，不抄袭、不舞弊。
3．引导学生学会克服困难，体验克服困难取得成功的乐趣，初步形成积极上进的生活态度。
本课共有两个课时，第一课时着重进行的是学生坚强意志的培养，第二课时则侧重学生良好的学习习惯的养成。
我对学生进行了分析，本班学生在学习过程中主要有三种情况。一是学习时注意力不集中，也就是不够专心：平时边做作业边看电视、讲话、玩文具等现象严重；二是学生没耐心：容易急躁，作业马虎草率，不愿订正，遇到困难容易退缩；三是没恒心：学习全凭一时的兴趣，无法坚持。学生有努力学习的责任感，有克服这些不良习惯的愿望，但是缺乏解决问题的方法和意志力。于是，我把本课教学目标重新定位为：
1．知识与能力：懂得学习需要专心、耐心、恒心，明确只有有心，才能成功。
2．过程与方法：通过游戏、活动体验专心就是不分神，耐心就是不急躁，恒心就是不放弃。
3．情感态度与价值观：在学习中体验成功的乐趣，失败了不放弃，形成积极上进的生活态度。
今天，我和三（4）班的孩子们一同经历了学习的过程。在这节课中，我感受了自己的成长也发现了自己的不足。
《品德与社会课程标准》指出：“学生个体的品德和社会道德的提高与发展，要通过学生自己的生活来实现。”因此，本课设计时我从学生的生活经验为教学的出发点，将本班学生的真实事例，吸收到了课程内容中，寓教于乐，设计挑战过关活动，在活动中体验学生良好习惯的养成，和谐生成，达到润物细无声的目的。
首先，充分体现了学生自主学习和自我教育。品德的形成过程，是自主建构的过程。这种建构以道德体验为基础。在教学过程中，我始终以教学组织者、引导者、参与者、共享者的身份，通过教学情境的创设，引导学生自主学习。以“挑战过关”为导向，设计了四大板块活动。在第一板块“榜样导入，揭示课题”中，我用生活中两个榜样的成功，激发起学生的兴趣与关注，创设本节课的教学情境，诠释了“有心人”的含义，引出了课题，激发学生的学习兴趣。
在第二板块“专心大挑战”环节，我有意增加动画娱乐干扰的默写比赛，让孩子自主交流汇报活动中自己的感受和心情，意在让学生通过自身体验明白学习需要专心，专心就是一心一意做一件事情，不分神。这不是教师告诉他们该怎么做，而是他们通过自身体验明白该养成怎样的学习习惯，起到了润物细无声的效果。
在第三板块“耐心大考验”这一环节，我让让教育贴近儿童的生活，设计符合学生年龄特点的搭扑克塔游戏，通过二次尝试，解决学习中急躁的“难题” ，在尝试和体验中，自我发现解决问题的方法；学生的情感体验一定由接受层引向体验层。 在此环节，学生不仅知道了学习要耐心，更是通过二次尝试，学会了同学之间互相帮助，互相提醒，不仅真正明白了耐心的重要性，还起着反思导行，一箭双雕的作用。这样的设计体现了新课程提出的教学活动应源于儿童的生活，开展儿童喜欢的活动，使他们在积极主动参与中，品德得到发展，并最终知道学生的生活，形成品质。
在第四板块“恒心大比拼”这一环节，我利用学校的课程资源，用学生熟悉的篮球操的练习为切入点，整个教学过程，突出了学生自主学习和自我教育，以体验性学习的形式，在练习、体验中提高认识，养成良好的学习意志。
整个教学，充分体现了品德教育的针对性和实效性。教学中以“活动教育”理论为指导，紧扣课程标准和学生实际，抓住学生学习过程中困扰的问题开展研讨，在教学过程中，我并没有将教学目标简单地定位在过关的问题解决，而是充分展开了解决问题的过程，以反思导行对照自己，寻找身边的榜样，寻找差距活动，在学生研究和探询的过程中，学会寻找解决问题的途径和方法，体验学习习惯养成的自我教育和深化，达到目标的和谐自然生成。在课堂教学中，采用小组合作学习，使学生在学习上更有昂扬的斗志和集体的荣誉感，也解决了课堂纪律组织的难题，增强了教学的实效性，一举数得。
整个教学，充分体现了儿童生活化的课程资源。生活是任何品德与社会活动的源泉所在，脱离生活本体的课堂活动是没有意义的。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。教学设计充分考虑了儿童的年龄特点，以儿童的认知能力为基点，以儿童的生活为内容，结合课程标准创造性处理教材。”本课题材来自书本，更基于学生的生活，源于学生生活，更是高于学生的生活。所以我把几个活动和学生的生活与课堂勾连起来，把儿童的生活经验作为重要的课程资源加以开发和利用，以一种真实的情景展现出来，引起学生的共鸣，也可以说是在暗示那些学习不够专心、耐心、不会坚持的孩子，让他们能心有所动。让学生在学习中游戏，在游戏中提高，在学习中成长，在游戏中体验，心中的体验增加了，脸上的笑容也变得越来越灿烂。
但由于自身教学功底和教学机智的缺乏 ，在学习的过程中，还存在这样那样的不足：对学生的评价不够有针对性，评价形式单一，在组织“恒心大比拼”中，对学生的组织调控不足。
总体来说，我的这堂课挺简单的，简单的环节，简单的幻灯片，简单的作业，简单的板书……但是，其中却蕴含了多门学科的知识，多种能力的锻炼，这个“学习”的面得到了扩展，“学习的有心人”中的“学习”一词绝不仅仅是学科知识了，而是外延很大的“大学习”概念，我们的学生需要学习的东西很多很多，我们不能“授之以鱼”，而要“授之以渔”，掌握了技能，培养了习惯，学生才能真正做个“有心人”，能够随时获取信息，获得新的知识。这就是我所追求的“简约而不简单”的品德课，谢谢！