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讲授教学法的丰富与发展
——国培心得体会
（甘肃省礼县滩坪乡初级中学物理教师 魏沧海）

随着信息技术的发展，现代化教学设备逐渐普及到各级各类学校课堂，加快和推进教育信息化成为当前教育的重要发展方向。为此，教育部印发了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，指出教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，加强教师信息技术应用能力培训是推动教育信息化的关键环节，必须予以高度重视。但是，信息技术的应用所产生的教学新思潮不断涌现，也不乏出现为技术而技术、彻底否定传统教学的倾向，信息技术与教学融合的确有一定差距。特别是传统的讲授教学法大有被取而代之的趋势，为此，本文主要对讲授教学法从不同的角度，进行思考和辨析，为讲授教学正本清源，还一个正确的认识，消除概念乱象。

一、“方法”、“教学法”和“讲授教学法”
“方法”的含义较广泛，一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。它在哲学，科学及生活中有着不同的解释与定义。笔者认为，“方法”是一般的、普遍的、抽象的；“方法的应用”，是特殊的、具体的、可感的具象。这正如“人民”和“某（些）人”的关系差不多吧。“教学法”就应该是从众多具体的教学实践中提炼总结出的具有一般意义的有规律性的广泛适用的有效的模式或方法的概括。关于“讲授教学法”，目前的界定大体我归纳为如下六点：
1、讲授教学法的定义。讲授教学法又叫传授教学法，又有人把它叫做"讲授--接受"教学模式。它是指通过教师的系统讲解而使学生获得大量知识的教学模式。
2、讲授教学法的产生、作用、特点等。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动，学生是一种比较被动的接受方式，目的是能使学生在短时间内掌握大量知识。
3、这种教学模式在不同的历史时期有不同的表现，经历了一个历史发展过程。近代以前的典型形式是:讲、听、读、记、练。近代后又发展成:观察、记忆、理解、练习。
4、讲授教学法的基本模式：20世纪30年代，苏联教育学家根据教育理论提出了比较完整的结构。
模式一:诱导学习动机--领会新教材(感知、理解)--巩固知识--运用知识--检查。
模式二:组织教学--导入新课--讲授新课--巩固新课--布置作业。
5、对讲授教学法的探讨和争鸣
在古代知识相对来说比较有限，夸美纽斯主张把所有的知识都教给学生。而现代社会是知识的社会，人们常常用知识大爆炸来形容，要想把所有的知识都传授给学生已经显得不可能了，所以，单纯讲授教学已经不能适应现代社会的需要了，需要它与其它的教学方式结合起来。既认识到它的优点，也反观它的缺点。优点：学生能在短时间内掌握大量知识，学生掌握的知识系统而全面，也比较准确。缺点：这种教学模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性，经常受到人们的指责和议论， 被一些人戏称为灌输式教学或填鸭式教学。
6、改进讲授教学法的注意事项
（1）营造学习氛围。有了学习氛围学生才不会感觉到疲惫，才能在学习的过程感觉到快乐。
（2）引导学生注意力。没有注意就没有学习可言，在整个教学过程中教师要尽力使学生保持旺盛的注意力，因此教师必须掌握维持学生注意的方式，如变化刺激，用改变用词及声调，以及引起学生兴趣，设计好简洁的板书等。
（3）避免面面俱到。传统教学中面面俱到的现象要尽可能避免，避免把所有的知识都嚼烂后喂给学生。应该变多讲为精讲，把握好教材的重点、难点、关键，注意启迪、引导，做到画龙点睛，恰到好处。
（4）理清教学思路。了解和引导学生思路，教给学生科学的思维方法，理清思路、开拓与活跃思路。
（5）讲授要有趣。兴趣是思维的导向。学生如果对教师所讲的内容感到新奇，就能体会到学习的快乐。教学中要充分利用情感因素。教师的讲授要有感染力。
（6）培养学习积极性。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

二、讲授教学法的“实质”和“优势”
从方法论的角度，认识讲授教学法的实质。是通过教师的系统讲解、学生获得大量知识的教学模式。它是传统课堂教学演化而来的，用于系统知识、技能的学习，目的是短时间内掌握知识。
学校是社会化分工的产物，学生就得到课堂上学，就少不了和老师的种种交流。师与生、教与学永远是教育的主题。现代化少儿识字工具只要儿童掌握，可以识得一些字的，但能完全依靠它吗，写字这样的过程训练又有没有这样的工具呢，培养兴趣、注意、毅力等各种品质能离开教师吗。即使学生有一定自学能力也离不开教师的指导、交流。学校教育中班级授课制、课堂教学如果不能消失，学生、教师、课堂不能解体的话，显然这种方法还具有存在的必要性。
现代社会是知识的社会，用知识大爆炸形容是决不夸张的，新时期的教育，要在有限的时段内，让学生不仅系统掌握大量的知识，还要要培养学生自主、探究、创新及终身学习的能力。显然，通过教师系统讲授而使学生获得系统的知识、能力的讲授法是最适合的方法了。学生能在短时间内掌握大量知识，学生掌握的知识系统而全面，也比较准确，讲授教学法的这种优势决定了它的适用性和有效性。
不论是提出发现法、引导法也好，还是多媒体、信息技术也好，或者是微课、翻转课堂也好，观其实质，都是为学生掌握系统知识、提高能力及各种素质为目的的，可以说，都是和讲授教学法密切结合的应用范例，更准确地说，应该是讲授教学法的丰富、完善和发展的具体体现。
三、讲授教学法的“认识误区”及“形成原因”
1、讲授教学法是注入式教学。有些人错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学习，而只有发现学习才是积极的有意义的学习。其实，接受———发现，机械———有意义，这是划分学习的两个维度。这两个维度之间是互不依赖和彼此独立的。发现学习由于内容不同可能是机械的（如迷宫学习），也可能是有意义的（如学习科学概念）；接受学习由于内容不同可能是机械的（如记乘法表），也可能是有意义的（如弄清概念之间的关系）。由于有些人从理论上把接受学习与机械学习等同，把发现学习与有意义学习等同，因而造成了不少混乱。从许多教学案例与教学实践中发现，当前许多中小学教师害怕运用“讲授法”，怕被人斥之为运用注入式教学。“讲授法”被简单地理解为压抑学生个性、剥夺学生主动学习的权利、一味的被灌入知识的一种传统的教学方法，从心理与实践教学上对讲授法敬而远之。 
2.认为讲授法的目标仅局限于知识技能层面
  新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出以“自主、合作、探究”为特征的发展性特点，矫枉过正导致有人认为一堂课如果没有“合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂实施新课改的，进而导致讲授法的教学目标被误认为仅停留在知识技能层面，缺乏“自主、合作、探究”，有的教师完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了新理论。在听课者看来，课堂上学生的主体学习活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，然而从学生现有的思想深度与理解能力出发，许多知识与问题的接受与学习还需有教师来辅助学生来完成。教师对目标还缺乏深入的理解与探究，局限于表面的探究是肤浅的，讲授法的改革与探究不是简单的口号、简单的放弃，而是需要教师以学生为圆心，以学生的实际生活经验和教学内容本身为半径，找到理想与现实的结合点，找到教师与学生的结合点，为学生的进步和素质的提高画一个完美的圆。
  3.认为讲授法剥夺了学生课堂提问的权利
  教师在课堂教学中面向全体学生，但讲授法被误认为只是教师一味地讲，学生只是被动的听，没有主动提问题的机会和权利。所以有的教师在课堂教学中就盲目地设计问题，整堂课下来学生是有了说话的权利，但这种仅仅让学生对是非作简单判断的方法只是徒劳无功。学生的机械应答限制了思维的活动，并未用心体会与思考教师的问题。随之出现了有的教师改变单纯讲授的局面，在课堂上向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等。有这样一节课，整节课教师提了二十多个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的，教师都包办了。当然，课堂上要真正体现新课改精神，体现“自主、合作、探究”的新理念，精心设计好问题是关键。对于怎样提出问题，什么时候提出问题，提出什么样的问题要进行精心的设计，才能使单调的讲授与问题教学接轨。这样既能激活学生的思维又能使学生不再被动受限，使简单的讲授法锦上添花。用心的改进不是以一种方式取代另一种方式，而是新旧融合，取长补短，实现多种教学方法的优势互补。

四、讲授教学法的“运用技巧”和“局限缺点”
抛弃讲授到改进讲授。配角回到主角的地位。讲授教学法遵循的原则。
1、教书育人的原则。既教书又育人，育人是根本任务，课堂教学要全面提高学生的素质。
教书育人原则是教师的基本职责。任何时代教育的根本都是培养特定社会所需要的人才，无论任何时代的任何社会，对人才都要进行两方面的培养：品德培养，才学培养。品德培养，就是要具备所处社会和时代所要求的思想意识和道德品质，有对社会负责，对他人负责的态度。既要有个人的奋斗精神、奉献精神和牺牲精神，又要有集体意识，整体意识和团队合作精神；才学培养，就是要具备所处时代和社会所要求的才能，既包括自然知识，又包括社会科学知识。
教书育人是遵循教学规律的要求。教书育人的原则是依据教学过程的客观规律确立的。教学的过程必然就是育人的过程。教师的主要任务是教学，教学过程是教书和育人紧密结合的过程，两者不可分离。任何知识的教授过程都必然渗透有思想道德教育的因素，只是因课程的不同而不同。教好书要求育好人，育好人是教好书的保证。
2、启发性原则（不愤不启，不悱不发。教师引导开启，学生思考探索，学习了知识，提高了能力 ）
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则，一要树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为学习活动的主人。二要充分调动学生的学习积极性和主动性。三要创设问题情境，引导学生质疑问题和学会思考。四要发扬民主教学。在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。问题引导、材料引导、经验引导等。
3、实践性原则。学生的学习，不论是从认知到能力、从知到行，都是一个从实践到实践的过程，实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，实践是一切认识的源泉。学生学习文化科学知识，形成各种能力和习惯，培养良好的思想道德素质，都离不开深入扎实的学习实践活动。一切从实践中来，再到实践中去，是各个学科当然必须遵循的思想原则和客观规律。思维能力来源于实践，随着实践的发展而提高，思维成果要接受实践的检验。从学生的实践活动来观课堂，只有两个字可以概括：思、练。
4、有效性原则
花费合适的教学精力包括时间，完成一定目标的学习任务，使学生智力、能力、情感得到发展的教学，就是有效教学。一是目标要有效，目标太低或目标太高都是不合理的。三是教学环节有效。三是教学策略、方法手段有效。

五、讲授教学法的“丰富”和“发展”
信息时代讲授教学的发展。讲授教学法，随着社会的发展和进步，在不断地得以发展，如今信息时代讲授教学的发展主要体现在以下几个方面。一是教学媒体的丰富。二是教学平台的发展变化。三是教学时空环境的拓展。四是教学互动加强，形式多样。五是学生学习方式改变，自主探究合作方式多样化。前三方面是教学环境的发展变化，后两方面是教学方式方法的发展变化。
无论哪种教学，讲授是最基本的手段。课堂教学中往往要用多种方法结合应用，侧重于某一方面，就以这一方面的特点衍生出一种教学新模式，其实这之间并不矛盾。但过于强调某一手段的作用，把活生生的课堂变成形式的牺牲品，或者为追求教学成果，热衷于某种形式，甚至将教学搞成演课，是不足取的。有学者说过这样的话：教学有法，教无定法，贵在得法。作为一个真正的教育者，就得做实教育，做真教育，牢记并践行这十二个字，从而悟得教学之道。笔者认为：讲授教学法，课堂教学的永恒之法。