比的意义教学案例及反思.doc

《比的意义》教学案例反思
周小巧
教学片段:
自主思索:认识比的各部分的名称及比和除法、分数的关系。
师：关于比，你还想知道一些什么？现在请你们自学书本第44页的内容。〔在自学书本时，我对他们加以提示：（1）把你认为重要的或有疑惑的地方做上不同的记号，（2）把你学到的知识或存在的疑问和同桌（也可以是4人小组）相互交流、讨论一下。〕
师：通过自学，你还知道了比的哪些知识？
生1：我知道了比的写法。
（学生主动走上讲台，在黑板上相应的位置写出比。）
生2：我知道了语文中的冒号“︰”在这里叫做比号，读作“比”，比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项，比的前项除以后项所得的商叫做比值。（教师随机板书各部分的名称）
[“语文中的冒号‘︰’ 在这里叫做比号”，多形象的解释！学生在表述中学会了用让大家明白易懂的方法来介绍新知。]
生3：老师，我知道了怎样求比值，就是用比的前项除以后项。（为了能让大家理解，学生亲自上台板演，并讲解。）
生4：“老师，他错了，比值这里应该写成分数，不能写成小数。”
[听了他的表述，我没有立刻否定他的看法。]
师：“你们有什么看法？”
（同学们相互争论着，发表着各自的看法。）
生5：我认为可以用小数来表示。因为求比值是用比的前项除以后项，所得的“商”是一个“数”，那么比值也就是一个“数”。既然是数，就可以是分数，也可以是小数或整数。
[原先的设计中，我是把对这个话题的讨论放在求比值的教学之后，由我向他们提出疑问：对于“比值通常用分数表示，也可以用小数表示，有时也能是整数。”你怎么理解？但学生的思维火花在不经意间迸发，创造出了这精彩的一幕，从而能更深刻的理解这句话的涵义。]
生6：我知道比的前项相当于被除数，相当于分子；比的后项相当于除数，相当于分母；比值相当于商，相当于分数值。（学生说，老师在相应的板书上指出相对应的量）
生7：老师，那是不是比中的比号就相当于除号，也相当于分数线呢？
[我马上加以肯定，并在板书上演示了一遍。]
生8：我知道了比还有另外一种写法，就是写成分数的形式，如3︰2，还可以写成分数，但还是读3比2。
生9：根据刚才生6同学说的比和除法、分数之间的关系，我们也可以确定比的后项也不能为0。（同学们都表示赞同他的看法。）
生10：老师，我有一个疑问。我在看球赛时经常会看到0︰0或者2︰0，这里后面为什么有0，这也是比吗？
[又是一个精彩而有价值的提问，看得出同学们的思维已经不再局限于只对书本知识的思考，他们对自己的要求更高了。我更应该给他们创造机会，让他们去讨论，去探究。]
师：生10同学提出了一个非常有价值的问题。同学之间相互探讨一下，看看能不能找到问题的答案。
（同学们又相互议论开了，有的从比的意义入手思考，有的又从赛场比分入手讨论……经过同学们的探究，最后大家一起得出了这两者的不同之处：比表示的是两者之间的相除关系，因为两个数相除，又叫做这两个数的比；而赛场上的比分，并不存在相除的关系，它不是我们今天所学的比，而只是一种记分的形式。）
[这是一个意外的收获，在教学设计中，我并没有想到这一问题。学生的主动质疑，大家的讨论交流，进一步加深了对比的意义的理解。]
反思与启迪：
本片段教学内容是九年义务教育新课标小学数学（人教版）六年级第十一册“比的意义”一课中“认识比的各部分的名称，比和除法、分数的关系以及求比值”的环节，通过这节课的教学，我更加认识到“自学”在数学教学中的重要性。
1、自学——突出了学生的主体地位。
学生是学习的主人，是课堂教学的主体，在学习中就应该拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权，才能更好的发挥主体作用。自学就是让学生主动的去获取知识，它改变了以往那种消极的、被动的学习状态和学习方式。学生不再是被动的接受知识，而是积极主动的参与知识的探索研究。
2、自学——拓宽了学生自主探究的空间。
《课标》指出：“数学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究过程”。自学，为学生的自主探究、合作交流提供了一个广阔的空间。教学片段中，“关于比，你还想知道什么？”这个问题的提出激起了千层浪。在接下来的自学书本的环节中，我鼓励学生独立思考，组织小组合作学习，引导学生进行探究。教学中，学生提出“比值不能写成小数，要写成分数”，“赛场上的0︰0和今天所学的比有什么不同？”
我并没有急于阐述自己的观点，而是让学生自己去探究。在经过几分钟的自主探究之后，学生都得出了令人满意的结论。
3、自学——关注了学生的动态生成。
“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计中，教师对学生可能出现的一些情况作了设想，然而我们面对的毕竟是一个个活生生的学生，他们有自己的知识基础、思考方式，课堂上会出现这样或那样始料未及的尴尬，作为教师就要善于随机应变，巧妙地捕捉“亮点”资源，灵活的调整教学过程，使课堂教学不断在“生成”中绽放美丽。
对于“比值通常用分数表示，也可以用小数表示，也可能是整数”的讨论，“比的后项不能为0”的发现，都打破了我的预设，学生提前完成了。而“赛场上的0︰0和今天所学的比有什么不同？”这一问题的提出，更是超出了我的预设，它让这堂课变得更加精彩。
4、自学——学生体验了成功的快乐。每个儿童的心灵深处都希望自己是个探索者，发现者。认识比的各部分的名称、比和除法、分数的关系，求比值这几个知识点并不是很难，但比较松散，这时让学生自学，基础较差的学生能从书上发现基本的有关比的知识，而优等生则能发现更深层次的问题。在汇报的过程中，每位学生不断展示自己的学习成果，其中问题的发现和解答，疑虑的产生和消除，都让学生体验到成功的快乐，达到乐学善学的目的。