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新课程理念下中学体育教学改革的探讨

   随着整个教育改革的深入发展，我国基础教育体育课程的理念、目标、内容、方法、组织、评价等亟需改革。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要贯彻“‘健康第一’的思想，切实提高学生体质水平”。在此基础上，《基础教育改革纲要（试行）》对整体课程的改革提出了明确的目标：改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作能力；改变课程评价过于强调甄别与选拨的功能，发挥促进学生发展，教师提高和改进教学实践的评价功能每位体育教师在明确新课程改革目标的前提下，应树立全新的教育理念来指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生主体性教育，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材，创设新的体育课教学模式结构。
一、合理选择教学内容
日本教育家佐腾正夫在《教学原理》一书中指出：“必须透彻地研究课程需要什么样的教学内容，并应如何选择和组成，它直接影响人的培养。”我国体育教育专家毛振明博士在《体育教学科学化探索》一书中也指出：“体育教育内容的逻辑性是体育教学科学化的中心”。新课程比起以往的《体育教学大纲》，其最大的变化就是没有了具体教学内容和要求，新的体育课程从教学理念、课程目标到内容的选编都有很大变化，《体育与健康标准》将每一个学习领域目标细分为若干水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干活动建议，而不是规定。。教学的内容可以选择，教学的目标也可以分层，用目标统领教材和教学内容。在目标的统领下，着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容和学生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，增加健身性和趣味性强的球类、舞蹈、民族传统体育和新体育运动，通过多样性、开放性的教学内容，使学生对体育的多种需求得到满足，促使其终身体育意识的形成。在选择教学内容后，教学方法应当相应地进行改革。
二、实施以学生为主体的教学策略
传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽略了学生的主动性和创造性的发挥，实施《新课程标准》，要求教师必须具有新的教学观念，改变过去以教师为中心、以教材为中心的倾向，突出以学生为本，真正确立学生在课程教学中的主体地位。所以，体育教学应遵循“人本”的理念，从学生的心理、生理、认知、情感、思想与行为等角度出发，让学生在体育课的学习过程中获得主体意识和主体能力的发展。新课程的目标正确处理了学习本位、学科本位与社会本位的关系，确立了以学生为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号，课程目标体现出来的是一种教育民主化、个性化的发展趋势，反映的是一种教育全人化的价值取向。《体育与健康课程标准》也指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。”
体育课程改革就是要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性，其核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。在确定教学目标、选择教学内容、运用组织教学法时，教师必须充分考虑到怎么做才有利于全体学生都能参与，都愿参与，都可充分参与。为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间。在运动技能形成过程中让学生自我表现、发展个性、培养创新精神和实践能力；为学生创造一个充分展现的机会，展现自己的独立性，展现自己的创造能力，展现自己实践中的创新成果。这种展现又能推动学生去思考、去探索、去创新。那么，创建以学生为主体的教学方法：一是要坚持教师与学生的双主体地位，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体；二是要坚持教法与学法的有机结合：三是以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙；四是要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理的组合和正确的运用。
三、构建遵循中学生身心发展规律和体育需求的课程结构
中学生正处于青春发育期，这一时期学生的生理、心理和社会适应都在发生较大的变化，这个转变在整个心理发展阶段上有特殊的重要地位。因此课程的构建必须把学生的发展放在首要位置，必须以促进学生生理、心理和社会适应的发展为目的，课程结构，教材的选择和教学实施必须符合学生的生理特点、心理特点及学生的体育需求，而要符合这些需求，需要寻求多样化的教育思路。只有当体育课成为一种知识、技能、技术全面的教授时，学生才能够了解体育与自己的关系，才能使他们可以在课外根据自己的具体兴趣和不同的情况进行锻炼。在实践教学中我们可以看到，普通课这种不具专项特点的体育课型，不受学生的喜欢。但乒乓球、蓝球等这种学生感兴趣的多样化教学内容，却很受学生欢迎。而多样化体育模式的实践证明，它可以较为理想的教育人和谐的、全面的、多层次的发展。寻求多样化教育思路，是转化“应试教育”的一个初期的尝试。在多样化的体育学习中，速度、力量、耐力、柔韧、灵敏能力的提高，通过不同的项目、运用强度、密度训练，其能力就可能得到相应的发展。只有我们充分认识中学生身心发展规律和对体育的需求，才能在课程的构建中树立“以学生发展为本”，从有利于学生发展的角度把握教学内容与教材要求，让这些内容与要求切合学生身心发展和体育需求，使课程、教材、评价适应学生，靠拢学生，才能为学生身心全面发展和素质的提高提供有利的条件。
四、给学生留有充分展现自我的空间
体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。体育课上安排一点属于学生自己的活动时间，给他们充分展示自己的机会，让他们去发挥，去创造，去想象，没有自主就没有创新。自主的课堂氛围给学生营造了积极创造的环境，学生的表现欲才得以充分的体现。苏霍姆林斯基曾说：“没有这种自我肯定的体验，就不可以有对知识的真正兴趣。”学生都是活生生的个体，他们都具有成就感、表现欲、上进心，老师要善于合理调节课堂教学情趣，激发学生的学习兴趣和求知欲望，开拓学生的形象思维能力。如在体操、韵律操、武术等项目的教学中，在学生已具备了一定能力的基础上，就要让学生自己组合编排成套动作，并请编排有特色的学生出来表演，或利用文艺汇演的机会由学生自己编排成表演节目进行演出，满足学生的表现欲望，不断激发学生的上进心。凡是学生知识、经验、能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和“以人为本”的教育理念。教会学生把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身，学会创造，从而达成育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。
体育是教学双边统一的过程，在现实中，学生的学是学习者自身主动地建构自己的知识经验的过程，教师的教必须遵循学生认识规律，适应学生身心发展要求。新的体育课程从教学理念、课程目标到内容的选编都有很大的变化，我们只要深刻地领会新课标的精神，明确工作和改革的方向，在新课程和教学理念指导下，及时转变教学观念和转换教学角色，从以上几个方面进行有的放矢的改革创新，同时使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的步伐，就能设计出最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果

新课改理念讲座：

《新课程理念下中学体育教学改革的探讨》

姚振国