黄河的主人教学案例.doc

黄河的主人教学案例
教学片段：
　　1.惊涛骇浪指的是什么，课文哪里写到，我们来读一读，边读边想，你仿佛看到什么，听到什么?交流，想不想看看情景，播放课件录像。
　　看着这雄伟的画面，听着这气势磅礴的音乐，你们是不是也想读出来。谁来，谁读得更好。
　　你能想到哪些描写黄河的诗句胆战心惊的黄河，然后艄公却站在那滚滚的黄河上。
　　(他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。)
　　2.什么是如履平地，解释词语有不同方法，如就是好像，履是走在上面
　　艄公凭什么在黄河上如履平地，看看羊皮筏子，作者最早看到羊皮筏子是什么样，从课文中找到相关语句，读，谈体会，练习朗读。
　　3.当越来越近，仔细看，又看到什么，此时心情什么样，你是怎么体会到的?
　　抓 啊 省略号 数字 练习朗读。除了人，还有什么，此时你会想什么?
　　4.这样的羊皮筏子，在滔滔的黄河上，你敢坐吗，为什么?
　　5.而筏子上的乘客是什么样。找出相关语句，读一读，谈体会，有感情的读。
　　6.假如你们就是乘客，你们会谈论什么?模拟表演。
　　如果是我们中一员来撑皮筏子，你还敢坐吗?
　　为什么艄公撑就有人敢坐，找出描写艄公的句子，谈体会，练朗读，总结方法。
　　7.艄公还给你留下了怎样的印象?
　　我从第6自然段感觉到他很沉着，不慌不忙，看上去感觉经验丰富。他很细心，做事很认真，我是从“专心致志”这个词语体会到的。
　　他很勇敢，也很沉着，他“小心地注视着水势”，生怕因为自己的不慎给游客带来危险。
　　8.他“小心”地看着水流，要是快，他就会——
　　注意安全，小心航行。
　　水流要是缓，他就会——
　　9.这不仅需要勇气，更需要智慧啊!
　　我们都坐过小船，有的同学还有漂流的经历，结合你的生活实际，想一想就在乘客们谈笑风生时，艄公在撑篙前进的过程中，他可能会遇到什么困难呢?
　　10.当遇到这些困难时，“只见艄公——”展开你的想象，也可以用上黑板、屏幕上的这些词来说一说你看到的艄公当时的动作、神态，乃至语言!动笔写在书上。
　　生练习用“当( )时，只见艄公( )”句式写话。 (生答略。)
　　你们通过一系列动作的描写，让我们感到他是那么机敏，真令人佩服!这就是艄公，面对着——(引读第1自然段描写黄河的语句。)
　　11.是啊，这样的艄公，怎么不令人肃然起敬，怎么不令我们由衷地敬佩，让我们带着这种感情，一起读最后一个自然段。看录像后带着感受，伴随音乐读课文。
　　教学反思:
　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。
　　此节课成功之处：
　　教学体现我校课改，严格按照我校的教学流程教学，筛选一个主要问题展开教学，节约时间，让学生阅读《同步拓展阅读》。
　　课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住三个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下三个对比，来引导学生精读感悟。
　　一、黄河和艄公两者的对比
　　文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜明的对比，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。在上课伊始我就“多管齐下”，引导学生深入感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受?指住课题，趁势反问，黄河是如此的桀骜不驯，究竟谁是黄河的主人?引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯;“前者”凶险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明了什么呢?课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这里的对比，应该也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后让学生自然生成心中的“敬仰之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。
　　二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比
　　第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个 -------”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!
　　而羊皮筏子呢?——“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，引导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“整个儿吞没”等重点词句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊讶的语气，让学生读进去，通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公想多挣几个钱，充分利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的安全。如果没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果然了不起，学生对艄公的敬意又添几分啊!
　　这时可以趁势出示最后一节，作为对“艄公”的赞美，进行感情朗读，结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解，说不到位没有关系，继续学文。
　　三、旁观者和当事人的对比
　　看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，看的人已经是胆战心惊了，可是当事人呢?你瞧，“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”; “羊皮筏子上的乘客谈笑风生，那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。对比之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安然?那艄公凭什么赢得了乘客的信任?再次出示最后一节，引导学生理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。让学生联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履平地”这一“履”字!领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。
　　在课堂上抓住这三个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。学生的内心真正有很深的感受在各个对比之中 “用心”读书，自然而然发自内心地生成，在一遍遍的读书过程中慢慢感受到，慢慢从心中“长”出来的真情实感，而不应该是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。
　　不足与改正措施：
　　回顾此节课教学，教学程序在细节上还要留意，层次感不是十分清晰，课件播放中出现了问题。总结的话语老师说出，没有必要用课件展示出来。今后我会再接再厉，精心备课，苦练基本功，好好教研、虚心学习，力争将来自己的教学水平再上一个台阶。