在阅读教学中培养学生的创新能力.doc

阅读教学中学生创新能力的培养
资中县狮子镇高家寺小学 蔡洪彬
创新是人类社会发展的永恒主题，也基础教育的重要任务。学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。那么，在阅读教学过程中，如何培养学生的创新能力呢？我的体会是：要着重培养学生敏于发现问题的意识，敢于批判的意识和善于审美的意识。
一、 敏于发现，潜于创新
词典这样阐述“发现”：经过探索、研究找出以前没被认识的事物或规律。它强调“发现”主体运用认知经验，生活积累去积极能动地“探索和研究”，因此，发现的过程，就是主体创新的过程。从某种意义上说，敢于发现，也就敢于创新；敏于发现，也就善于创新。所以，我认为语文教学要培养儿童的创新意识，首先要培养他们敏于发现问题的意识。发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。因此，在实际教学中，教师应该引导学生质疑问难，积极思考，让他们敢问、乐问、善问。
1、 尊重学生，消除紧张感，师生之间保持平等、和谐、民主的人际关系，让学生充分披露灵性，展现个性。为此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维。有位教师在教《草船借箭》这篇课文时，充分尊重学生的自主性，在讲到诸葛亮是怎样利用草船借箭时说：“我把课文读了几遍，也没有看到诸葛亮是怎样想的，怎么考虑的，我们怎样才能知道？”话音刚落，学生纷纷发言，有的说：“可以根据他的语言、行为推测出他是怎样想的。”有的说：“根据他是怎样做的，从而推测出他是怎样想的。”教师相机板书（做——思），总结学生自己发现的学法：以做求思，并表扬同学们自己创造了学习方法，然后让学生把这一学法用到学习当中去，看是否可行。同学们顿时兴趣盎然地开始了学习。听课老师都为学生的发现而叹服，而高兴。试想，如果没有宽松、和谐的环境，没有教师平等地和大家讨论的氛围，学生又怎敢无拘无束地发表自己的见解，从而创造性地发明学习方法呢？
2、 精心设置问题情境，为学生发现问题意识的培养提供科学的教育方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间内给学生提很多问题。这实际上是填鸭式的满堂灌，毫无意义。只有科学的设置问题情境，才能收到事半功倍的效果，才能充分培养学生发现问题的意识。我在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生发现小蝌蚪遇上乌龟妈妈和鲤鱼妈妈时所表现的动作不一样，分别是“迎”和“追”。于是，我请了一位小朋友上来演演小蝌蚪是怎样“迎”乌龟妈妈，怎样“追”鲤鱼妈妈的。通过表演，学生不仅发现“迎”和“追”表现的方向不一样，表达的心情不一样，而且游的速度也不一样。“追”表现了小蝌蚪迫切找到妈妈的心情，速度比“迎”快。设置情境加深了学生的理解，促进了学生对语言的深层次的发现。
二、 敢于批判，才能创新
所谓创新能力是指这样一种情况：即用怀疑的眼光去发现问题，用审视的眼光去识别真伪，用无所顾忌的勇气去否定伪科学和假知识。批判意识有辨别真理与评定价值的思想作用。在阅读教学中，培养学生的批判意识尤为重要。因为学生，尤其是小学生往往把老师的话当作“圣旨”，言听计从，从不敢违背半点，产生半点怀疑，这与我们要培养创新人才是相背离的。因此，如何引导学生挑老师讲课中的毛病，怀疑权威的话的真理性就成了教师课堂教学中必须重视的问题。我认为应该充分利用教材，发掘其中的教育因素，启迪学生思考，培养批判意识。例如，在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，教师精心设计问题：是什么原因促使伽利略在比萨斜塔上去做实验？让学生细读课文分组讨论。通过这一教学活动的设计，学生在讨论中充分展示自己，让思维与思维之间发生碰撞，最终得出这样的结论：伽利略敢于怀疑权威亚里士多德在两千多年前提出的一个观点。而这个观点早已被人们当作真理接受了，谁也没有产生过怀疑。为了推翻权威的谬论，证实自己的推测，同时也让民众信服，所以伽利略到比萨斜塔上向民众展示这一实验过程。教师追问：实验的结果怎样？学生齐答：两个铁球同时着地，证明伽利略的观点是正确的。学生在学习过程中深刻地体会只有敢于怀疑权威，才能有所创新。
此外，教师在教学过程中，还要经常引导学生大胆挑自己讲课中的毛病，发现教材的不足之处。在学习活动中，大胆培养学生的批判意识，从而锻炼创新能力。
三、 善于审美，长于创新
从本质上讲，审美意识就创新意识。从创造性的劳动和学习的实质来看，只有两种模式符合创造的要求：一是发现别人没发现的东西，一是更正或改善别人已有的东西。而审美，首先是需要对美的发现，从这个意义上讲，培养审美意识就是培养创新意识。
在阅读教学中，培养学生的审美意识须将传授的知识，转变成种种艺术形象与活动。如有一位教师教《荷花》，文中第四自然段描写“我”看荷花入了神，仿佛自己变成了一朵荷花，与满池的荷花翩翩起舞。这一段是全文的精彩片断，这位老师在教学时，让学生看着放大的教学挂图，想像课文中的“我”怎样看荷花，然后把这种感受表达出来。学生们纷纷回答：“我入神地看荷花”；“我深情地看荷花”；“我久久地看荷花”……老师抓住课文中的“一阵风吹来”、“风过了”等词语，配上相应乐曲，让学生凭借音乐的形象去感知图画的形象，继而理解教材语言的形象。在这样的情况下，学生感受到了荷花色彩的淡雅，体会到它静态的庄重，动态的轻柔。最后，老师让学生扮演蜻蜓、小鱼，想象它们会对荷花姐姐说些什么悄悄话，孩子们动情了。扮演小鱼的说：“荷花姐姐，昨晚月亮那么明亮，在月光下，池子又静又美，我甜甜地睡了一觉，梦见自己跳过了龙门，来到了无边无际的大海……”深情的话语把所有的孩子都带进了奇妙的幻想世界。孩子们在老师创设的情境中见到了荷花的“形”，从“形”中感受到了“美”，进而从“美”中生出了“情”，这一系列过程，就是创新的过程。
创新是人生的崇高境界，发现是人生的亮点要把我们的学生都培养成创新型人才，就要在教学过程中不断地培养他们的创新能力。