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差异教学在信息技术课堂中的应用
襄樊四中 葛 阳

【摘要】 每个学生在学习过程中都会表现出不同的兴趣、个性和能力，本文讨论了信息技术课上如何有效地实施差异教学，认为针对每个学生表现出的差异性，在课堂上应因材施教，培优补差；特别是结合信息技术课的自身特点，制定相应的实施策略。 
　　【关键词】 差异教学 信息技术 

　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教学过程中教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，并把此作为实施教学的依据。“差异教学”就是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。 

　一、学生差异性的主要表现 
　　　　1．学生基本功的差异 
　　由于城乡差异，家庭差异等原因，有些学生已经是电脑应用领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，而有些学生家里没有电脑甚至学习这门课之前从来没有接触过电脑，一切从零开始；这就造成了学生之间客观上的差异。 
　　　　2．学习兴趣的差异 
　　学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。 
　　　3．学习态度上的差异 
　　学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。 

二、针对学生的差异性提几点教学的实施策略 
　　学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我尝试了以下一些做法： 
　　1．对一些平时没有机会接触电脑的学生，要最大限度的让他们和电脑、网络接触。这一小部分同学可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力，比如在我教的班级里，就有学生按我的要求在IE地址栏里输入网址，但是却不知道按回车键就可以登录网站。所以在给他们布置作业时，可以相对的降低难度，哪怕只是打几个字、熟悉一下常用软件或是浏览一下网页。 
　　还有些学生已经是电脑应用领域中某一方面的“小专家”了，可以说对于我们高一学的《信息技术基础》这本书中计算机应用方面的大部分知识都已经掌握了，怎么让他们通过信息技术课获得提高呢？可以尝试采取以下几个方法： 
　　① 把学生分成几个学习小组，每组的组长由这些“小专家”来担任，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术课变得有成就感。 
　　② 布置选做作业，让能很快完成课堂作业的学生另外加做选做作业，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。 
　　③ 这部分学生计算机技术好但通常也是电脑、网络的破坏“好”手，所以对他们合理使用信息技术道德素养方面的教育就显得尤为重要，比如有的学生会咨询我一些木马、病毒方面的问题，我会将我所知道的全告诉他们，但也会教育他们要将学到的知识用到正途，计算机网络上的侵犯同样也是犯罪。 
　　2．在教学中，我发现有些在班上成绩不是很好的同学，在学习程序设计的课堂上却回答问题积极、理解程序思想能力极强、编、测程序速度快、自己向更深的方向研究甚至有时经常问倒我。问他原因，原来是兴趣使然。所以在教学中我更加注意学生兴趣的培养，每个学生的兴趣都不同，虽然不能让不感兴趣的东西变得很感兴趣，但是学习过程中适时地表扬和鼓励，设计任务时尽量用一些能激发学生兴趣的实例，能让学生耐心的将不感兴趣的知识学下去，在以后知识的积累中，才不至于成为盲点和缺憾。 
　　3．学生们的学习态度差异很大，如在讲到《文件的下载》时，有些学生在完成了文本、图片、网页数据文件下载后，就会想到下载可执行文件，学习积极性高、动手能力强；而有些学生天性不愿探索，所以教师就应该适时地引导学生多操作多动手，自己去探索网络上的未知世界。 
　　4．在安排学生在机房上课的位子时，把计算机操作水平不同的学生安排在一起，形成互帮互助、共同进步的风气。 
　　在如今新课改的良好前提下，我们更有条件去实施差异教学。我们可以在一堂课里设置循序渐进的多个任务，让所有学生都能在课堂上完成自己的任务。 教材不再是单一的技术知识传授，而是强调任务驱动下的素质、技术的共同进步。

信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。 

参考文献： 
　　[1]《中国电化教育》 2002/8  
　　[2]《差异教学论》教育科学出版社 
　　[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》

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