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小学信息技术课堂教学艺术初探
信息技术课作为一门技术性、实践性很强的综合性学科，以它独特的魅力吸引着学生的目光，深受学生的喜爱。然而，由于我所带的低年级学生大多对事物的认识和理解有一定的困难，因此，教学还是存在一定的难度。不过这个年龄阶段的学生对事物的模仿性强，对新鲜事物有强烈的好奇心，因而我们可以在教学过程中通过增强课堂教学艺术，以此来提高学生的注意力和学习兴趣。结合教学实践，我觉得提高信息技术课堂教学艺术可以从以下几个方面着手：
一、教法“优”化
（一）情境感染法
情境感染法是指在教学过程中，充分运用生动的语言来预设一个情境来感染学生，使学生为教师的讲解所陶醉，从而激发学生的求知欲和好奇心。
如在教学《我的电脑》时，我设计了这样的情境：“小朋友们，你们好，我是你们的好朋友，今天，我想邀请你们到我家做客，你们愿意吗？”这时候，同学们的兴趣一下子就被激发起来了，一个个喊着“愿意，愿意”。这时，我就可以把《我的电脑》中知识传授给学生了。“下面，让我们的小管家（鼠标）来带领大家参观参观我家的房子吧。这是我家的小客厅，我给它起了个名字叫A盘（软盘），是专门会见客人比较少的地方；这个是光盘，是我家的大客厅，可以容纳很多的客人在里边听歌，看电影，等等；这个叫C盘，是我的私人空间，里边存放了一些我的重要东西呢，……。”这样很容易就激发了学生无限的学习热情。总之，在课堂教学时，让学生感到新鲜、好奇、有悬念、有学头，使他们愿意学，喜欢学，老师就会顺其自然地把学生带到知识的海洋中去了。
（二）形象比喻法
在教学中，适当运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，有助于学生对知识的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如上《电脑组成》这课时，我开始用直接讲的效果并不好，后来我采用比喻法，把电脑比做人，其主机相当于我们的躯干，在我们的躯干上连接了我们身体的其它部分；显示器相当于我们的眼睛，通过眼睛能看到东西；鼠标、键盘相当于我们的手，通过手把我们要的东西送到我们的身体里；音响相当于我们的嘴巴，通过嘴巴电脑可以说话；话筒相当于我们的耳朵，通过耳朵电脑能够接收外界的声音。这样教学后，学生们对电脑的组成部分及其功能有了较好的认识，并很容易就记住了它们。
（三）快乐游戏法
心理学家认为游戏是人类的本能之一，儿童的活动和学习都是从游戏开始的。有计划、有选择地把一些游戏引入课堂，将会对教学内容的掌握与巩固产生不可思议的效果。根据这一特点，在教学过程中，我把计算机教学与游戏相结合，来激发他们的兴趣，并使整个操作过程充满着乐趣，让他们在快乐中掌握知识。
例如：在三年级学生《键盘指法》的教学中，以往大部分学生总是被动地练习。很少会有学生对于在word或写字板中进行枯燥地输入一段文章而感兴趣，经常地，学生会在老师的眼皮底下偷懒，或者就是磨磨蹭蹭熬完时间了事。这样的效率可想而知。后来，我找了“金山打字王”中的几个打字游戏，学生一听可以玩游戏，精神立刻就振奋起来，而在游戏展示，看到这些有趣的画面与积分榜后，学生几乎就跃跃欲试了。这样学生的学习积极性就有了很大的提高。通过游戏，同学们充分发挥了主体意识，轻松地就学会了灵活操作键盘了。
（四）事物观察法
在教授新课之前，运用客观存在的事物让学生进行仔细地观察，使学生了解事物的基本特点和特性。学生在观察、触摸事物的过程中，对随后的新知识就更容易掌握。
比如我在给四年级教学完“画图”软件中的所有工具后，我组织策划了一节综合绘画操作课，主题为“我们的校园”。上课前，我要求学生带上摄像机——“眼睛”，带领他们走到学校大门口，让大家观察我们学校的面貌，仔细分析这个“楼顶”该用什么画图工具来画，那个窗户该用什么工具来制作，墙面又该上什么颜色等等。同时鼓励学生想到什么就说什么，然后一起评价一下。最后，带上满载而归的信息，回到计算机房，再进行细致地创作、加工。这样不仅培养了学生的观察能力、动手能力，而且能启发学生的思维，进而理解、掌握新知识。
二、形式“活”化
由于低年级学生注意力集中的时间一般就只有十几分钟，所以在课堂教学中，课堂组织一定要尽量的灵活多样化，不时的给学生以新鲜感，以此来吸引学生的注意力。
我根据班级情况组织教学。碰到班级里的学生认知水平相当，我就会通过抢答或分组竞赛的形式进行教学，比如在上四年级的word理论课中，我没有采用纯粹的讲解与演示，而是将要讲的内容融入到比赛当中，给学生上了一堂《word知识大比拼》的小组竞赛课。比赛分为必答题和抢答题部分，必答题内容为前面所学习的内容，抢答题的答案蕴涵于当天的教学内容当中，在抢答题之前要求学生观看一段录像和教师演示讲解，告诉学生抢答题的答案就在观看的内容当中，所以学生观看的时候非常的认真，这堂课对学生来说非常的新鲜，效果也很好。学生不但学到了新知识，也复习了旧知识，还增强了小组的合作能力和凝聚力。
而碰到班级里的学生认知水平相差比较多的时候，我就改变组织策略，采用请优生当“小老师”的形式来组织学习。由于信息技术课操作性极强，学生在操作过程中难免会有这样那样的问题出现，如果单凭教师一个人解决，就会出现教师忙不过来的情况，还会使那些有问题却得不到及时辅导的学生积极性受到挫伤。比如给初学信息技术的三年级小朋友上第二节课，针对班级学生情况（因为有些学生第一次接触电脑，而且隔了一周，许多认识、操作早不是很熟悉；而有些学生家里有电脑，很早就开始接触电脑，对电脑的基本操作可以说是了如指掌了。）我就将学生进行分组，并在小组中充分发掘人才，请那些表现比较突出、动手能力强的学生担任小老师，让学生有问题先找小老师，小老师不会的再找老师，这样教师就可以进行有重点的辅导。这不但减轻了教师的压力，同时也使每个学生的积极性得到保护。作为“小老师”在辅导中自己分析问题、解决问题的能力得到了锻炼，所学知识也得到强化。能当小教师是每个学生的愿望，因此在教师讲解及实际操作中，学生都认真听，积极参与，争做教师的小助手。毕竟对他们来说，也懂得要给学生一杯水，自己先要有一桶水的道理的。这样不仅使学生的自信心得到增强，还让学生体验到了成功的喜悦。另外，我还鼓励学生自己摸索，发现不同方法请他走上台来讲解，这样既锻炼了学生的表达能力，又让他们养成了自觉学习的习惯。
三、语言“童”化
低年级学生难指导，许多老师都有同感。有时这些小家伙在课堂上是你讲你的，他玩他的，根本不听“指挥”，而你一生气他又一副无辜的样子，不知道自己什么地方让你生气了。其实造成这种情况的一个重要原因就是我们没有贴近“童心”。因为我们教育、引导孩子的最主要渠道是通过语言的交流，如果我们想让学生都团结在自己周围快乐地学习，就要让自己的话吸引他们，争取贴近“童心”，让他们更好的配合我们。因此作为低年级老师的语言，更应该有“儿童话”的特点。
首先，语言要新，话要说“活”。儿童好奇心强，他们喜欢新鲜事物，所以不宜使用那一成不变的腔调和语言。说话形式要多样，要有新奇感，充分利用儿童的好奇心去吸引他们。另外心理学告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。这就要求我们说话，要形象生动，说得活。比如在上三年级《中英文输入》这课时，我并没有直接让学生输入汉字，而是告诉学生这节课我们要用计算机来“写”字，然后再给学生示范输入几个字，这样，学生自然就了解了计算机显示器就相当于平时用的纸了，可以用键盘来“写”字，这样比直接告诉学生“输入文字”要容易理解的多。
其次，语句要精炼，语速要慢。低年级学生注意力集中的时间短，不稳定，而且容易分散。这就要求我们对学生说话要“精炼”，绝不能长篇大论。另外，低年级学生只善于直觉感知，分析能力差，对他们说话，语速必须要慢，语速太快，学生反应不过来，自然而然学生的注意力就不集中了。当然，在学生的内心深处需要肯定、赏识、激励与开发。老师不要因为严历的语言拉大你与学生的距离，更不要吝啬你表扬的话语,应多给学生一些鼓励的语言。所以，我提倡在小学课堂教学中尽量使用儿童语言，使我们的话贴近“童心”，从而就能使我们的整个儿身心融进孩子们的世界，最终实现和孩子们一起创造快乐的信息课程之旅。
总之，要上好小学信息技术这门课程，只要我们在平时的教学过程中处处留心、时时实践，就一定能找到更多、更好的方法，让一些枯燥乏味的知识变得生动、有趣，使我们的学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的知识。我想，信息技术课堂同样也会充满情趣和活力。