教学案例——光的折射.doc

初中物理教学案例分析
                  ——光的折射
第一部分：教学情景
   开始上课，教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段
    教师：观看了 “海市蜃楼”的奇观之后，同学们有什么感想？
    学生甲：大自然现象太奇妙了！
    学生乙：海市蜃楼真美，真壮观！
    学生丙：海市蜃楼是怎样产生的？它为什么那么神奇、美丽？
    教师：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来看一个简单的例子，把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？
    教师演示筷子斜插入水中的实验，指导学生认真观察
    教师：大家通过观察发现筷子“折断”了，请同学们猜想一下，造成这种现象的原因可能是什么？
    学生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。
    教师：这位同学的猜想到底对不对？用什么来检验？
    学生：用实验！
    教师：对！用什么样的实验呢？请同学们设计一下。
    学生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。
    教师：非常好！同学们的设计思路正好和老师一致，在你们的桌上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。
 教师介绍实验装置后，让学生动手实验
    教师：通过实验，同学们得出什么结论？
    学生甲：光从空气斜射入水中，传播方向发生改变。
    学生乙：光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向发生偏折。
    教师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。
    教师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律？
    学生：反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居于法线两侧；反射角等于入射角。
    教师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律猜测一下，光是怎样进行折射的？可能遵循哪些规律？
    学生甲：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。
    学生乙：折射光线和入射光线分居于法线两侧。
    学生丙：折射角等于入射角。
    学生丁：折射角不等于入射角。
    学生戊：折射角小于入射角。
    学生己：折射角大于入射角。
    教师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象遵循怎样的规律呢？我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。
    学生分组实验，教师巡查、指导、答疑
    教师：通过实验，同学们得出了哪些结论？
    学生：我们得出的结论是：折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居于法线两侧。
    教师：还有其它结论要补充吗？
    学生：光从一种介质进入另一种介质时，传播方向也可能不发生改变，比如：光垂直入射的情况下。
    教师：完全正确。同学们还有其它意见吗？比如说关于折射角和入射角的关系，你们的猜想如何？实验的结果又是如何？
    学生：我原先猜想折射角应当等于入射角，理由是与光的反射定律类比。通过实验发现，折射角一般不等于入射角。
    教师：要得出正确的结论，必须通过实验来检验。这位同学就是这么做的，首先，他敢于大胆猜想，他能利用实验来检验这种猜想。这种做法很值得我们学习。
    第二部分：案例分析
    教师从 “海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理学有关的问题，激发了学生的兴趣。接着演示了筷子斜插入水中的实验，进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想。然后通过分组实验、小组合作、全班交流，得出了正确结论。
    在实验探究过程中，当学生总结出一些规律时，教师因势利导，层层追问，引出新的问题，并引发学生进一步思考。这种探究活动有利于培养学生的思维能力。在学生充分展示自己的想法后，让学生用实验对自己的猜想进行检验，学生通过自己的探究活动，创造性地解决了问题，使学生不仅发展了智能，而且获得了深层次的情感体验，整个教学环节充分体现了科学探究的过程，包含了科学探究的基本要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集数据；分析与论证等。
  本节课教学过程突出以下几个特点：
 1、重视物理规律的引入过程，让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是由教师讲授，而是由学生在实验中发现总结得出，体现了学生学习的自主性。
 2、充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。使学生乐于学习，主动探究。
 3、教师在教学过程中，表现出对学生的欣赏和鼓励，这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。