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课堂教学叙事教学研究总结
李彩云
身处信息科技迅猛发展的大环境中，我们无时无刻不在思索这样的问题：如何能够迅速的成长？学校的教育教学工作如何做才更有效？教育教学质量怎样才能尽快提高？新课改的航船在信息科技的海洋中如何才能乘风破浪到达成功的彼岸？我们的做法： 
1、加强学习，更新观念，选择校本培训作为切入点。 
教师的差距关键在于思想认识的差距。要让教师及时跟进新课改的发展步伐，必须尽快转变教师的教育教学观念，使每位教师及时、准确地把握新课改的精神实质，让教师的思想统帅观念和认识，让教师的观念及认识指导行动和实践，于是我们最终选择了校本培训。 
“校本培训”也称“校本学习”或“校本研修”，是指源于学校的发展需求，由学校发起和规划的、旨在满足学校每一位教师成长需要、主要在校内进行的学习与培训活动。新课改实施过程中，及时有效的开展校本培训有利于学校发展规划与办学理念的落实，有利于教师的成长和专业化发展，有利于新课改理论与课堂教学实践的完美结合。同时以校为本的教师培训还可有效减少培训成本，提高培训的实效性。 
我校最初的校本培训，以聆听专家、教授的报告，集体学习课改理论书籍为主。这种富有前瞻性的课改理论支持在课改初期显得尤为重要和必须。通过理论学习，确实提升了教师们的课改理念，为教师实施新课改指明了方向。但毕竟与教师的教学实践有一段距离，理论与实践似乎脱节。教师们只是在被动学习课改理论的条条框框，学习积极性、主动性不高，更谈不到以校为本，充其量也只能算作一种接受式培训，其收效并不十分明显，且往往会流于形式。因此，仅仅靠这种培训是不能完全实现学生的成才、教师的成长乃至学校的发展的。 
2、撰写教育随笔，进行教育叙事研究，探索教师主动学习、培训之路。 
学校开始反思：应该努力寻找一种让教师主动学习、积极要求培训的途径，并且这种培训能与教师的教学实践紧密结合，既省时又高效，既理性又可操作。 我们开始尝试让教师写教学随笔，引导教师进行教育叙事研究。“教育叙事研究”是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。写教育叙事的过程，就是对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。 
我们的具体做法是：每周各教研组确定一至两名教师，在认真准备的前提下出示研讨课。课后，首先由执教者陈述自己的教学设计，然后听课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体情况，分析其优缺点。最后由执教者负责整理、撰写教育叙事报告。这份报告既有对整个教学环节的描述，又有对某个细节的评价和自己的反思，同时还有其他教师的评论与建议。经过不断实践，我们逐步摸索出了一条成熟的做法，即“教学设计---执教---倾听评论和建议---反思---撰写教育叙事报告---再反思---修订自己的教学策略”。教师经过这样一个过程，对改进自己的课堂教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。这种教育叙事，除记叙课堂教学的环节以及相关的细节，字里行间分明流露出教师执教生涯中的惊奇与喜悦、困惑与烦恼，甚至包括一些两难问题。但着眼点和归宿都是为正视自己的课堂教学，彻底解决这些现实问题。这既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。它让教师在教学生“学会学习”的过程中“学会教学”，是一种以研究、交流、行动为主体的行动研究式学习；同时这种研究打破了学科的界限，对各科老师都具有较强的指导性和启迪。这样的校本培训就转化成了与教师日常教学生活密切相关的校本学习。通过校本学习，教师学习的兴趣更高了，研究的氛围更浓了，探讨的动力更足了，教学的效果更明显了。校本学习让我们找到了促进教师自主学习、积极投身教育科研的源动力。 
3、搭建信息化平台，变革学习方式，促进教师专业化发展。 
信息科技的不断进步和发展，让学校教育重新焕发了生机和活力，特别是知识管理工具的运用，比如GMAIL 、BLOG 等的应用，也使教师的工作学习方式以及知识管理发生了根本的转变，变混沌为条理，变无序为有序，既节约了时间，又提高了效率。从此，我校的教育叙事研究搭上了信息科技的快车：我们把教育叙事研究与书写教育网志（或BLOG）结合在一起。即把经历过以上教研环节而撰写出的教育叙事报告上传到在互联网上申请的BLOG空间，建立自己的教育教学网站。BLOG使学习成为一种习惯，让教师们开始踏上自我更新和学习的专业发展之路。我校教师的教育叙事研究正在沐浴专家的阳光雨露，接受他们的评点和指导。老师们在互联网上与专家、教授面对面，心贴心。一起面对新课改，讨论新课改，适应新课改，发展新课改。教师的教育科研与全球化、数字化的交流环境完美的融合在了一起。学校教师基于个人学习和叙事研究的主题网站的建立，以教师自我教学实践为前提，以教师的反思性思考为切入点，使教师的学习、反思和研究立足于课堂、立足于网络、立足于新课改理念的指导，为教育科研的行动研究搭建了很好的平台，优化了教师的知识管理，使教师自身学习方式发生了深刻的变革，也同时提升了自身工作生活的质量。这种学习资源的建设深深植根于一线实践，实用性更强，带来的学习效益更高，切实促进了教师的专业化发展。 
三、取得的成绩 
经过全体教师一年多的不懈努力和探索，我校基于BLOG的教育叙事研究初见成效。我校以教育叙事研究为主进行校本培训的做法，受到与会领导的一致好评。11月份，我校召开了“主题组班，滚动培训”研讨活动，会上我校就网络环境下的校本培训工作做了经验介绍，部分教师就校本培训以及教育叙事研究的收获做了典型发言。
四、发展构想 
由学校教育叙事研究的过程以及教师个人网站的建设历程，我们想到了学校教育主题资源建设问题。我们认为学校教育主题资源的建设应该是由广大一线教师建立的个人主题资源汇集而成的集合体。一方面，基于实践经验的积累，教师有必要、有条件建立个人的主题网站，这是一个知识不断积累、沉淀的知识管理过程，而且这是来自一线教师的最为宝贵、最为有效和实用的资源和财富；另一方面，在建立个人主题资源进行教育叙事研究的过程中，不断与周围同事、专家、学者交流，教师的理念会在潜移默化中得到升华，又对教师的教育实践活动起到较好的指导作用，从而促进学校教育教学质量的提高和对教育主题资源的利用。这正是学校教育资源建设的良性循环。只有从实践中来又回到实践中去，这样的资源才有针对性，才富有生命的活力。这就是资源共享，这就是集体智慧，这就是学习共同体的形成。为此，从新学期开始，我们又在尝试建立学校的教育文摘网志，以此为依托搭建一个信息科技环境下的教师行动研究平台，为教师的专业化发展提供舞台，同时构建属于学校自己的主题网站资源，探索和推动信息资源的建设和利用，为切实落实教体局提出的“提高课堂教学效益年”目标而不懈努力。