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改变教学方法，提高教学有效性

新课改的实施，要求地理课程的开设应以学生为中心，根据学生的实际情况，结合学生的个性化需求来设计教学模式和教学方法，以培养学生自主探究能力、学习能力和创新意识，最终使学生能够适时代发展要求以及学生发展的需要。当前，地理教学仍存在以下明显问题：
（一）教学模式和方法较单一
    目前，在地理教学过程中，教师仍采用传统的教学模式，在教学课堂上，忽视了学生的主体地位，采用灌输式的教学方法，使得学生对地理课产生厌倦，缺乏学习兴趣。同时，没有对知识点进行必要的延伸和拓展，这很难培养学生自主学习能力。教学模式单一，教师缺乏引导，导致无法调动学生学习的积极性，降低了教学效率。
（二）疏忽了学生在地理课堂教学中的主体地位
     尊重学生的主体地位是教学的重点，因为只有充分尊重学生的主体地位，开能更好地开展教学。然而，受到传统教学观念的影响，教师在进行课堂教学设计的时候，没有将学生的主体地位考虑到其中，只是一味地将完成教学任务为最终的教学目标，直接造成了课堂出现“一言堂”、“满堂灌”等教学方式，使学生被动地接受知识，从而导致语文教学达不到预期的教学目标。
（三）缺乏教学内容的理解和生活化
    由于应试化教育情况严重，很多教师在开展地理教学的时候都只注重理论知识的讲解，缺乏对学生教学知识理解的引导和生活化思考，让学生也觉得这些知识没有多大用处，从而让学生觉得语文知识很抽象，很难懂，对从而使得学生失去学习兴趣。
（四）在地理教学中，培养学生的核心素养是教师重点思考的教学内容，也是地理教学的最终目的。但一味地追求分数和升学率，致使教师的教育培养方法不自觉地发生扭曲，偏离了课程改革任务，忽略了对学生核心素养的培养，
针对以上问题，为改变自己的教学方式，提高课堂的效率，我将努力对我的教学进行改进：
（一）转变教学方式
    首先，创设教学情境，增强教学氛围。创新教学情境是新课程背景下非常实用和有效的教学方式之一。地理教学不仅仅是对知识的教学，更引导学生在生活中寻找语文知识，很多地理内容都会给学生一种全新的体验，让学生更好的开展语文探究活动。因此，教师就可以用地理的这些特点构建地理教学情境，让学生置身于情境中，感受到地理知识，从而激发学生的学习兴趣，积极地主动地探究地理知识，增强教学的有效性。
    其次，利用多媒体教学。多媒体教学是网络技术以及计算机技术日趋成熟的条件下别广泛使用的一种教学方式，能够最大程度地保障教育的现代化。通过多媒体教学的合理使用，能够将地理课本中的知识生动和形象地展现出来，从而不断优化语文教学方式。比如教师可以用多媒体的声音、图片甚至是视频将文中的知识展现出来，让学生对地理知识有一个全新的认识，不断优化地理教学方式，创新教学手段，从而不断增强教学的有效性。
  （二）教学过程和方法富有情感性
对学生进行德育渗透需要有情感的参与。学生思想品德的形成既要从思想上懂得，而且也需要在情感上加以熏陶和感染，对学生进行德育渗透，需要晓之以理、动之以情。以语文教材中的德育功能来说，主要目的就是以情感人。假如，语文教学只是单纯地对教材中的德育因素做一些理性的分析，尽管分析得非常彻底，但是，这样的教学结果是学生仅仅接受了某些道理，在情感上是很难引起共鸣的，这不符合地理教学的目的的，同样也不符合学生学习地理知识的心理与德育规律的。
（三）建新时期新的师生关系
    在新课程背景下，教师要完善师生关系。要知道，教学是“教”与“学”的双向结合，必须要师生之间共同交流和沟通，实现信息的双向有效传播，让师生之间的信息对称，才能保障地理教学内容的有效。因此，在实际教学过程中，教师应该不断提升自身的人格修养和人文素养，以一副和蔼可亲的态度和学生接触。在教学中充分尊重学生的学习需求，给予学生人格上的认可和尊重，以一个大哥哥大姐姐的想象出现在学生面前，建立师生之间融洽、和谐的关系，增强学生对教师好感，这样才能在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学中，和教师交流沟通，真正下功夫学习语文。在这样的状态下，语文语文教学才是有效的。
  （四）加强核心素养的渗透。语文这门学科具备人文性与工具性的特征，在促进学生健康发展上发挥着重要作用。然而受到应试教育思想的影响，地理课堂教学侧重点是为学生传授知识，提升学生的考试能力，无法将地理课堂应有价值真正体现出来。为解决这个问题，最大限度实现地理课程价值，需要教师思想上引起足够重视，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节，通过各种方法提高学生学习能力，实现基本素养的提升。这样能促进学生独立思考，主动探究知识，让学生的能力得到有效培养。这样既有益于学生的全面发展，还能保证实现地理教学目标。