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教学案例怎么写?
一、 什么是教学案例
教学案例是教师在教学过程中， 对教学的重点、 难点、 偶发事件、 有意义的、 典型的教学事例处理的过程、 方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个 案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的 思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此 而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育 理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以 启迪。 可以说， 教学案例就是一个具体教学情景的故事。 在叙述这个故事的同时， 人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、 真实的故事加上精彩的点评。 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是 一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的 是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解： 教学案例是事件。 教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述 的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的 动态性的把握。 教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学 事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内， 并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的 研究成果的表现形式。 案例是真实而又典型的事件。案例必须有典型意义，它必须能给读者带来一 定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对 “当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。主要是提供实际 的教学例子，而不是所有教学的细节。以其范例与教学的配合为主进行设计。教 学案例主要用来交流及自我教学实例积累。 二、教学案例的特性
真实性：案例必须是真实发生的事件；典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事； 浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息； 启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
二、 教学案例的结构要素
教学案例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成 可供他人讨论、学习的教师培训（或个人研修）材料。 从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。 １）背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 ２）主题 案例要有一个主题。 写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说 明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动 笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课 题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。 写作时应从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。 ３）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性 地向读者交代特定的内容。 比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学 生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方 法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。 ４）结果 一般来说， 教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通 常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、 描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生 的反映和教师的感受等。 读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了 解。 ５）评析 对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利 弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步 揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、 心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不 一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。 四、撰写教学案例的方法及关键点 １、 撰写教学案例的方法 １）选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么 哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样， 是关于 教学策略、 学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了 职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则， 但下面一些建议对写好一个 案例却仍是有益的：事件对你是否有情感力量（心灵是否受到震撼）？事件呈现 的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地， 还是你成功地解决了一个他人 可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义 上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、 内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。 ２）对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现 过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是 怎样开始的？事件发生的上下文 （即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什 么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件 的心理的、 社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因 素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把 重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。 ３）确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡 献的角色才得以充实。 在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的 演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与 你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自 己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审 视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行 动？ ４）检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的 回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什 么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什 么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？ ５） 假设你再次遇到这样的事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？ 如果再做一次， 你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个 不同的回答吗？ ２、写好案例的关键１）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可 能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决 定。 复杂的情境提供了更多的选择、 思考和想象的余地， 因而给人以更多的启迪。 学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反 映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。 所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在 觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的 情境和材料， 要有针对性。 一是要符合当前教改实践的需要， 提出人们所关心的、 想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流， 或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为 什么讲、向谁讲这个故事。 ２）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事 发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么 会有各种不同的做法， 这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案 例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学 实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写 的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何， 可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是 否与教师一致， 往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。 真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。 ３）具有独到的思考。同一件事可引发不同的思考。从一定意义上说，案例 的质量是由思考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也 好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的 引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷 径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

春江花月夜
唐 张若虚
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明！
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮
江畔何人初见月，江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁
谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼？
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台
玉户帘中卷不尽，捣衣砧上拂还来
此时相望不相闻，愿逐月华流照君
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家
江水流春去欲尽，江潭落月复西斜
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路
不知乘月几人归，落月摇情满江树。