课堂的核心是教学的有效性.doc

课堂的核心是教学的有效性
不论你是采取传统的讲授，还是新课标的探究，或是其它教学方式，课堂的核心就是教学的有效性，即课堂有没有效益，学生有没有获得具体的进步和发展。
那么什么是有效教学呢？有效教学首先应使学生获得收益，这不仅意味着知识的进步，还应伴随着积极愉悦的情感体验和能力的提高。教师达成目标所采取的教学方式也应是学生易于理解和接受的，使得学生乐学而不是灌输。
近些年,有些教师对教学的有效性进行了有益的尝试和探索，试图通过有效教学改变“教师教得辛苦,学生学得辛苦”的状况，虽然取得一些成绩，但仍然存在着一些认识上的误区。
1、有效教学是把讲授法排斥在外的。这绝对是一种误解，讲有时是最直接高效的方法，对于某些学科较难的知识点，“讲授”也是教师必要的一种手段。根据维果斯基的教育理论，因为无论是德育教育、还是智力知识，只要讲授能够激活他们的思维活动，就能“内化”成学生自己的东西，从而起到教育教学的作用。
2、只要探究就是有效的。新课标后，在几乎所有的课堂上，都有着探究的身影。其实有些情况，学生是探究不出什么东西来的，比如核能的利用，远远不如讲解高效。有些是科学家搞了几十年的东西，让学生在十几分钟就探究出来，不是低估了科学家的智力，就是一种伪探究。在学生理解和操作比较困难时候，这时学生缺乏独立思考的过程,参与度也不均衡,也往往使探究流于形式。
3、过分追求教学情境化。情境教学确实是有效教学的一种手段，它可以降低学生理解的难度，使科学和生活紧密相连。但为了高效，过分追求教学情景化，往往使情境成为一种噱头，弄不好还被过于牵强和花哨的情景而分散了主题。
4、有效教学就是解决学生所有问题。其实比起解决学生问题来，更重要的是在解决问题中树立学生提出问题的意识。
总之，关注学生需求是有效教学的核心理念。只有站在学生的角度看问题，关注学生真正的需求，才能接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。